教学学术：开放大学教师专业发展的理性追求

庞利

摘要：专业化的教师队伍是保证开放大学办学质量的动力之源和关键所在，而教学发展是开放大学教师专业发展的核心。教学学术使教学具有学术的特性，化解了教学与科研的矛盾，是开放大学发展的需要，符合开放大学师资队伍建设的目标，是提高开放大学教师专业化的有效途径。开放大学应树立教学学术为指导的教师专业发展观念，建立基于教学学术的专业发展制度，构建基于教学学术的教师专业合作团队，提倡基于教学学术的自我反思。

关键词：教学学术；开放大学；专业发展；价值；思路

开放大学是一种面向全体社会成员，开展远程开放教育和终身教育服务的新型高等院校。它是在广播电视大学发展的基础上创建起来的。要实现广播电视大学向开放大学的转变，教学质量是核心。只有全面加强内涵建设，建立健全严格的质量保证机制，才能转变过去人们对电视大学的偏见，才能从根本上提升学校的社会地位和认可度，才能形成中国开放大学的品牌，才能真正地承担起建设学习型社会的重任。而建设一支专业化的师资队伍则是提高开放大学办学质量的重要保障。远程教育教师的水平直接影响教学效果和毕业生的质量。建设高素质的专业化师资队伍，必须牢固树立教学学术的理念，把教学水平和教学能力作为教师专业发展的重点，要求教师要重视教师的基本教学活动，并把教学上升到学术层面，研究和探索远程教学人才培养活动，不断总结和改进教学方式，进一步优化教学，满足学习者的多样化需要，更好地服务社会。

一、教学学术概念的提出

20世纪末，美国面临高等教育的危机，教师的评价主要以科研成果为主，在此评价标准导向下，教师把主要精力用于做研究，而无心备课教学，导致教学质量下滑，甚至不达标。针对这种状况，时任卡内基教学促进基金会主席的厄内斯特·博耶对“学术”进行了重新界定，提出了教学也是一种学术的观点。他认为大学教师的学术活动不仅涉及学习，还要探索学科之间的关系，理论与实践的结合，并通过一定的方式向学生传授知识。学术不只属于科学研究，大学教学同样也是一种学术。他认为教学和学术是相互关联而并非矛盾对立的，教学是学术的支撑。

此后，教学学术运动已成为美国高等教育领域的一项重要改革，并且引起了学者们的极大关注。卡内基教学促进基金会第八任主席苏尔曼就对教学学术做了进一步创新和完善。将“教学学术”定义为“教与学的学术”，认为教学学术包含了“如何教”和“如何学”这两个方面，并进行了系统的研究。他认为，教学学术主要聚焦在大学层面，集中在教师、学科、应用和实践。在国内，关于教学学术的概念也有多种定义。但从本质上来说，教学学术不仅是一种教学活动，更是一个探究教学方法、提高教学质量的过程。它更多地强调教学的实践性，而不是理论的高深性。开放大学的教学学术，是指开放大学教师在自己的远程教育教学过程中通过理性思考、同行交流和反思评价等途径对远程教育人才培养模式进行的探索与研究。

二、教学学术促进开放大学教师专业发展的价值

（一）教学学术是开放大学发展的内在需要

开放大学与其他高校在办学理念、发展定位和人才培养等方面是不同的，它应该立足于教学，教学学术是其学术研究的主体。只有在教学学术理论的指导下，采取一系列措施来改变现行的教学管理机制、教师评价体系，才能改变教学和学术研究的现状。由于广播电视大学面对的对象具有多样性和复杂性，以及继续教育的边缘化，教学质量存在诸多的问题。而根据人才培养的目标和质量标准，致力于课堂教学效果及教学管理效率的提高而开展的教学学术，是深化远程教育教学改革、提高远程教育教学质量的动力和必要手段。

（二）教学学术的实施符合开放大学的师资队伍建设目标

《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出要重点提高教师的教育教学能力。教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要提高教师业务水平和教学能力。这些要求不但为普通高校教师而且也为开放大学教师的专业发展指明了方向。教师是履行教育教学职责的专业人员，教师的本质就在于培养和造就人格健全、对社会有用的人才。相对于传统的广播电视大学，开放大学要求专业化的教师应具有扎实的专业知识、丰富的实践教学经验，较强的教学组织能力、教学管理能力和教学创新能力，熟练掌握现代化的教育技术和手段，并能以特色化的现代远程教学为对象开展研究和社会服务，这也是开放大学教师实践教学学术的表现。

（三）教学学术是提高开放大学教师专业化的有效途径

教学学术视角下的教学要求教师在教学的过程中重视研究和探索，做到教学过程的探究性、教学成果的创新性以及教学实践的反思性。通过教学学术，教师能够对自己的教育教学进行理性思考，把自身的教学活动作为反思对象，将零散的教学思想和教学经验系统化、理论化，并通过与其他教师进行合作交流，及时掌握本专业本课程的最新发展动态，把前沿问题渗透到教学内容中去，解决教学观念与理论陈旧、教学方法单一、教学知识和技能欠缺的问题，进一步提升教学组织能力和创新能力，逐步形成独特的教学风格，从教学的新手成为教学的骨干和专家，不断促进自身职业的专业化。

（四）教学学术能够平衡开放大学教师教学与研究的关系

由于对教师的评价和职称评定的指标偏向科研成果，因而大多数教师都把主要精力投入科研活动中。在对开放大学教师的调查中发现，绝大多数教师都认同遠程教育教学与科研相辅相成的关系，其中有54%的教师认为应该“教学与科研并重”。在是否对教学进行反思方面，有64%的教师在日常生活中经常会对教学进行反思，但反思深度不够。有62%的教师在过去三年里在各类刊物上公开发表了1～3篇的论文，但是在研究中有60%的教师关注的是学科专业方面的研究，只有37%的教师关注教育教学管理方面的研究。开放大学教师对教学研究的积极性不高，影响了教学效率和教学水平的提高，教学质量无法得到保证。而教学学术的提出，将有效化解教师教学与科研之间的矛盾。教学学术并不是排除研究，笔者反而认为教学研究是教师专业发展的重要途径。在教学学术视域下，教师将课件开发、教学活动设计、教学方法的试验等具有教学创新的活动作为学术的内容，丰富了学术的内涵，为教师专业化提供了新的发展视角，必能促使教师回归“教书育人”这一本职。

三、教学学术视角下开放大学教师专业发展思路

（一）树立以教学学术为指导的专业发展观念

我们首先要从理念上重新审视大学教学学术运动产生的时代背景，认识到提高教师的教学学术能力是高等教育发展和改革的需求，也是保障开放大学人才培养质量的关键，更要以教学学术的思想指导我们的教学管理及实践。开放大学各级领导者和管理者应该充分认识到教学的学术性以及教学在学术活动中的重要性。要更新学术观念，认识到教学也是学术的重要组成部分，是做好教学的基本条件。远程开放大学作为教学型大学要把人才培养作为根本任务，加大教学投入，要把教学上升到学术层面，把教学和科研同样作为学术研究的内容。

（二）建立基于教学学术的专业发展制度

远程教育院校在教学制度设计上要以教师为本，开发教师内源动力，挖掘教师内在潜能，把学校教学质量的提升内化为教师自身教学能力的提高上来，为教师教学发展提供时间保障、经费保障。引导和鼓励开展基于教学的研究，提高教师开展教研的积极性，设立专门的教学改革研究项目，投入专项资金，保障教师有足够的经费开展教学研究，完成教学研究工作有时间保障。要改革现行的教师评价制度，在远程教育教师评价中应突出教学方面的重要地位，适当增加教学研究、教学改革、课程建设在考核中的比重，在职称评审、工作量考核中扩大教学业绩考核的比重。

（三）构建基于教学学术的教师专业合作团队

作为成人高等学校的开放大学缺乏科研的氛围，科研队伍力量薄弱，科研成果创新性不强，部分学校领导和教师不清楚科学研究对教育教学的促进作用，开展学术研究一般以独立研究或松散型小群体为主，较少开展群体合作研究，对外难以形成科研合力。开放大学要建立教学学术组织，构建教学学术团队，搭建教学学术交流的平台。重点选聘、培养一批教学及教学研究能力强的教师作为带头人，管理好、带动好本专业、本学科、本教研室的教学研究工作，也可以联合开放大学系统外的教师，通过现场观摩、专题会议、听课评课等方式促进不同专业的教师之间的沟通和交流。

（四）提倡基于教学学术的自我反思

教学反思是指教师从自身的专业活动出发，立足学校和岗位，以自己的教育教学活动过程为反思对象，对活动中所采取的方法和决策以及所产生的结果进行审视和分析，提高解决问题能力的行为。通过反思可以发现问题，进而解决问题，使教学效果更优化。教学反思是教师促进其教学学术发展的重要手段，教师从教学实践中发现问题，收集资料分析问题，反思旧思想，并提出新的解决问题的策略，通过写反思日记、课后备课、成长自传、总结等不断更新教学观念、积累先进经验，提高教学水平，并通过归纳概括将实践经验上升到理论层面，从而发展教学学术。

参考文献：

[1]欧内斯特·博耶.关于美国教育改革的演講[M].涂艳国，方彤，译.北京：北京教育科学出版社，2002：78.

[2]荆晓前.舒尔曼大学教学学术思想初探[D]. 河北大学，2009.

[3]吴绍芬.大学“教学学术”内涵与路径求索[J].江苏高教，2012 （6）.

[4]王丹凤.教学学术视野下的教师专业发展研究[D].东北师范大学，2008.

编辑/岳凤