初中化学探究性实验教学开展研究

◎李波

初中化学是学生第一次接触到化学学科，属于基础阶段，教师在教学中需要为学生打下牢固的化学基础，为学生日后的化学学习奠定基础。然而当前化学教学中还存在一些问题，限制了教学效果以及学生的学习效果，这就需要教师针对存在的问题采取有效的措施，探究性实验可以充分体现学生的主体地位，加强学生的合作意识，促进教学效率和效果的提升，教师需要合理应用，发挥出其效果。

一、激发学生对探究性实验的兴趣

古人云“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只有产生了兴趣，才能激发出勤奋学习，然而勤奋可以创造出天才。在化学实验教学课堂中教师可安排一些有趣的化学实验，具有趣味性而又简单易操作，实验现象令人惊喜，兴趣倍增，注意力更为集中，求知欲强烈，课堂的知识氛围浓厚，创新思维油然而生，创新灵感由此产生，学生知识得到了理解、掌握，发现新的东西，积极主动对知识进一步研究，在快乐中探索化学科学更深层次的奥秘，默契配合老师，推动教师的教学进度，进一步达到初中化学实验探究教育教学的目标。例如喷泉实验。NH3易溶于水，溶于水后可形成明显的气压差，从而形成漂亮的喷泉。SO2、HCl、NO2等气体溶于水后均可形成喷泉，一些酸性气体与NaOH溶液也可形成喷泉，如CO2、SO2等。

二、发展学生发现和提出问题的能力

探究性实验教学要求在教师的指导下，学生发现问题并提出问题、自主设计实验方案、与其他学生互相合作交流来完成实验。初中生对探究性实验接触不多，教师应首先指导学生如何去发现问题并合理的提出问题，这直接决定着探究实验能否进行。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。探究性实验教学中问题的提出与其它学科的提问题有很大区别，它需要教师根据实验教学内容创建相关的学习情境，引导学生提出合理的问题。教师在引导学生提出问题之前，要先让学生熟练掌握相关的知识点，这样学生才能进行高效的思考，提出的问题也更有意义。

教师在探究性实验教学中对于问题的提出可以先呈现事例，让学生了解应该从哪些角度出发去发现问题和如何去总结分析教师给出的信息。例如在进行“实验室制取氧气”这个实验教学时，教师可以先创设情境，如化学实验室的氧气用完了，马上进行的实验中会用到氧气，这时应该怎么办？一部分学生就会根据自己所学的知识回答自己动手做。接着学生发现初中化学中制取氧气的方法有三种，就会提出关于选择哪种的问题，这时教师可以进行引导，让学生根据反应时间，简便性等做出选择，然后从装置的搭建等逐渐引导学生，最后教师说实验顺利进行，过2分钟就将集气瓶取下来去使用，细心的学生一定会发现氧气如果没有收集满会影响它的纯度，就会提出关于判断收集满的问题，教师再根据课本内容指导学生如何去测验氧气有没有收集满。通过这样的实验教学，能够很好地发展学生提问能力，让学生更好地学习化学。

三、拓展探究过程

当前教师在化学教学中需要注重探究实验教学，要留出足够的时间让学生去进行探究活动，为了确保探究活动的有效性，教师就需要结合学生的实际学习情况，充分体现出学生的主体性，要采取有效的措施充分激发学生的学习主观能动性，让学生在探究学习中可以加强合作，不斷提高自己思考问题及解决问题的能力。教师在教学中需要将实验内容有机结合起来，让学生有效的参与到实践活动中可以解决实际问题，还需要注重培养学生的问题意识，学生在参与实践活动的过程中也会提高他们的动手能力。教师在教学实践中需要改变传统的教学模式，需要充分利用和发挥出探究式教学方法在中学化学教学中的作用。

如在“质量守恒定律”课程教学中，实验前，教师可以牵引学生进行猜测，通过化学变化，物质总重量会形成怎样的变化？是增加还是减少。学生在形成猜测结论时，教师应该将学生通过分组的方式展开，利用全流程的实验过程验证自身推断，也就是镁条通过燃烧，其质量怎样改变，铁片和硫酸铜溶液实验前和实验后有何变化。利用实验，教师进行手把手讲解。当试验中，学生产生质疑，教师可利用补充实验，鼓励学生再次实验，利用探究式学习获取守恒知识，此种形式，不仅有利于学生综合素质的提升，还有利于实验操作性的提升，进而提升实验教学效果，培育学生探究式学习习得质量守恒的原理。

四、变演示实验为探究性实验

在中学化学学习中有很多课程需要演示，有些教师单纯地为了演示而演示，忽略了对于知识点的掌握。因此，本研究提出把演示实验转移为探究性实验，激活学生的实验能力。学生还可以利用具体操作实现主动探究，主动思考的目标，通过仔细探究实验现象，进而有效理解和掌握专业知识。如在“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学中，如果说简单地为了按照实验步骤展示实验，还不如通过实验让学生掌握金属活动顺序理论知识点，牵引学生规划实验，进而利用小组合作的形式展开实验，通过观察得到实验结果，习得相关理论，通过此种形式获取的理论知识，学生会记忆得更加牢固，提升教学效果。

结语：在进行初中化学实验教学的过程中，教师应该多开展探究性教学，根据学生的实际发展情况选择合理的教学内容，改革与发展教学方法，并且还应该深挖教材内容中的生活因素，以便于创设出合适有效的问题情境，尤其是应该由应试教育理念向素质教育理念转换，从而调动起学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，进而促使我国初中化学教学可以更好的发展下去。

［1］张志国.初中化学探究性实验的教学设计与研究［J］.吉林教育，2017（22）.

［2］于晓东.初中化学探究性实验教学研究［J］.课程教育研究，2017（25）.

［3］卢宁.开展初中化学探究性实验教学初探［J］.开心：素质教育，2017（9）：27-27.