情景化教学法在初中语文教学中的应用探究

◎王建光

随着我国教育改革的不断深入，人们对学生能力的培养和对学生价值的取向也有了更高的要求。因此，作为初中语文教师，必须摒弃原有的教学模式，采用创新的教学方法，情景教学法就是其中之一。用情景化的形式，可以让学生去深入文章，沉浸到作者的思想世界；用情景化的形式，可以让学生放逐思维，追寻自己心中的梦想；用情景化的形式，可以让学生观察周围，发现周围一切美好的事物。接下来笔者就从三个方面来具体阐述情景化教学法在初中语文教学中的应用。

一、融入生活，以经历创设情景

什么是经历？经历就是生活中的所见所闻。作为初中语文教师，在进行初中语文教学的过程中，教师可以引导学生将自己的所见所闻，以放映电影的形式，在脑海中制造出一个与课文内容相结合的情景。这个情景中有人，有物，有事，有景。通过这样的生活情景的创设，不仅可以为课堂营造一个轻松和谐的氛围，还可以激发学生的学习兴趣，使之积极主动的参与到课堂的教学中。

例如：笔者在进行七年级上册第三单元朱自清的《春》的教学讲解时，为了让学生更好地进行文章的学习，就为学生创设了一个情景。笔者引导学生就自己看到过的春天的情景进行描述。学生们有的说春天里百花盛开，有的说春天里鸟语花香等。他们都将自己回忆里的春天的情景用语言描述了出来。这时笔者就对学生说“对，你们说的都对，那你们知道朱自清眼里的春天是什么样子的吗？你们觉得他和你们所描述的春天会有什么不一样的地方吗？”从而引入了对这篇课文的学习。这时，学生们都很有兴趣，因为他们急切地想知道朱自清眼里的春天与自己所描述的不一样之处。而且，在遇到相同的情景描述之后，他们也会更容易地去理解作者的感情，从而更好地进行文章的学习。因此，将文章融入生活，用经历来创设情景是情景教学法中一个重要的应用。

二、借助问题，以好奇进入情景

对于处于初中阶段的学生来讲，好奇心是他们的天性。因此，在进行初中语文教学的过程中，教师应该充分利用学生的好奇心，以这个为切入点，创设与文章内容相关的问题情景，引发学生的好奇心，也会让学生积极地进行思考，从而更好地理解文章内容。

例如：笔者在进行九年级上册《故乡》这篇课文的教学时，首先对学生进行提问：“同学们，你们已经学习过了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，《风筝》等文章，那你们知道鲁迅先生的写作风格是什么样的吗？”学生们会对这个问题进行思考，纷纷提出了自己的意见，而且各不相同。这时笔者就说：“那我们今天就来看看鲁迅先生的《故乡》这篇文章，看看有没有你们说的那样呢？”因为经过第一个问题，学生已经产生了强烈的好奇心，他们就会认真地去进行文章的学习，并且思考这篇文章的写作方式与以前学过的有什么不一样。经过思考，他们对文章的印象会更加深刻，对文章的理解也会更加透彻。因此，借助问题进入情景，在情景教学法中有着很广泛的应用。

三、利用多媒体，以感觉深化情景

传统的教学方式中，教师通常采用的是板书讲解的方式，这种方式使得课堂上的气氛沉闷，使学生觉得学习枯燥乏味。这时，教师就要采用情景教学法来激发学生的学习兴趣。多媒体特有的图片、视频信息，可以最大化地刺激学生的感官，让学生留下深刻的印象，还可以充分引发学生丰富的想象力，使之更好地进行文章的学习。

例如：笔者在进行七年级下册第四单元林嗣环的《口技》的教学讲解时，并没有采取板书讲解和逐字逐句的翻译。因为《口技》是一篇文言文，它的内容本就是比较晦涩难懂的，板书讲解和逐字逐句翻译的形式会让课堂内容更加枯燥乏味。即便学生对口技表演再感兴趣，也不足以支撑学生对这篇文章的学习。因此，笔者引入了多媒体，在进行课堂内容的讲解之前，首先播放了一段精彩的口技表演的视频。这段视频与文章内容结合在一起，强烈的感官刺激会让学生对文章的印象更加深刻。然后，此时再让学生通读文章，有了视频的铺垫，学生可以充分发挥自己的想象力，对文章的内容大意进行了解，他们会兴致勃勃地对文章的内容进行学习，课堂始终保持着轻松愉快的氛围。对笔者而言，这节课是比较成功的一节课。因此，多媒体的运用在情景教学法中起着重要的作用。

总之，情景教学法是初中语文教学中一种重要的教学方式，它在课堂上的运用受到了广大学生的欢迎。它不仅为学生的学习营造了一个轻松的氛围，激发了学生的学习兴趣，还提高了教师的教学质量。因此，作为一名初中语文教师，必须树立先进的教学观念，改革教学的方式，为学生创设合理、科学的情景，将情景教学法贯彻落实在教学中的每一个地方，充分发挥情景教学法的作用。

［1］姜丽.初中语文情景化教学初探［J］.课程教育研究，2018（05）：47.

［2］王进.情景化教学在初中语文教学中的运用［J］.中学课程辅导（教师通讯），2017（18）：46.