小学数学作业批改新方式的探索

2018-04-08 06:19宋德军
中学课程辅导·教学研究 2018年11期
关键词:数学教师错误作业

◎宋德军

前言:作业批改是小学数学教师的一项常规性工作,不仅是对数学课堂教学的补充和提高,还对检查学生学习效果、调整数学教学方案以及提高学生学习质量均发挥重要作用。教师通过批改作业能准确获取数学教学质量,同时也让学生得到学习效果的主要依据,而前提是学生需要认真完成数学作业,并能按时上交作业[1]。如何更好的通过批改作业培养学生的数学思维,提高学生的学习兴趣与发挥学生的主观能动性,是数学教师值得深入探讨的问题。本文就小学数学作业批改新方式进行探讨,以期促进数学教学工作顺利开展,提高学生的学习能力。

一、提高学生对数学作业意义的了解

在分发作业本时,学生常表现为拿到作业的第一动作是看分数,至于为什么会将该问题回答错误学生懒得去思考,就算教师帮学生改正错题时,也很少有学生注意听教师的讲解,当再一次遇到该错题时依然出现错误。因此,教师需要让学生正确认识数学作业,数学教师需要告知学生数学作业的意义,让学生正确认识数学作业不是为分数而作业的,而是为今后的学习打下基础而作业,需要认真对待数学作业,从而使数学课堂与作业质量不断提高。

二、改善作业批改时错误符号的表示

在传统的数学作业批改中,数学教师对于学生作业出现错误的地方只是简单的打个“×”,这种简单的处理不仅会使学生对于错误的原因认识不足,而且还会严重打击学生学习的积极性,因此在批改作业时教师需要正确的使用错误符号。例如,教师可以应用“......×”、“......?”等表示不同性质的错误,当学生在计算错误时可使用“......×”表示,以此提示学生需要仔细的计算;当学生在把数据制成统计表出现错误时,教师可用“○”将错误的数据标出来;当学生在对题意理解错误时,可用“......?”提示学生注意审题。通过错误符号的表示进行批改作业,不仅简洁实用,同时还能保护学生的自尊心,增强作业的指导性,促使学生能够对数学作业进行自查,从而提高学生纠正错误的能力与学习数学的积极性。

三、体现数学作业批改的主体多元化

一是采取师生同批的作业批改方法,其是指教师与批改对象共同批改作业,让学生不仅成为评价的受体,同时也成为评价的主体,在师生同批过程中,学生能够随时发表自身的观点,并提高学生的数学能力。师生同批中教师不以标准答案的正误为最终的评价指标,而是重视学生对自身作业的思考,不仅能使学习较差生获取最优的发展,而且对于促进尖子生学习能力的提高也具有重要作用,因为在获得一片赞扬声的尖子生而言较易产生自满的心理,容易忽视自身奋斗的目标,而通过师生同批的方式能够拓宽尖子生的视野,引导学生对作业进行深层次的探究,而且该批改方式对作业的反馈更准确,有助于使作业起到其应有的效果[2]。

二是采取生生互批的作业批改方法,其是指让同桌或前后桌同学相互交换批改作业。由于学生对于别人所寄托的希望会体现强烈的责任心,并且学生都有想当老师的情节,因此生生互批作业的方式会比教师批改得更细致,在批改过程中因积极的思考也会对自身起到促进作用。这种认真批改作业的态度也会对自身提出更高的要求,督促自己在做作业时不会再发生同样的错误,在指点他人过程中也有助于学生养成良好的习惯[3]。例如,在批改《分数乘法》的作业时采取生生批改的方法非常有效,不仅能让教师从繁琐的批改作业解脱出来,同时还能做到批改的有效与及时,并能促使学生养成认真细致的态度。

四、注重数学作业批改评语的激励性

在数学作业批改过程中,无论是教师的一句赞美话语、一个微笑还是一个善意的批评,学生在阅读后都能激起数学的内在动力,获取学好数学的信心。因此,教师可以充分利用批改数学作业的评语与学生进行过沟通,在学生的数学作业上留下简洁、激励的评语,以此激发学生的学习数学的积极主动性,拓展学生的数学思维,促进学生养成良好的学习品质[4]。例如,一个问题有多种解法时学生只采用了一种解法,教师可以在写上“这个问题是不是还有别解法”“聪明的你一定知道另一种解法”“你肯定还有别的解题方法,我对你有信心”等;对于某一道题目有自身独特的解法,回答的思路清晰、步骤完整的学生,教师可在作业上写“你有与众不同的解题方法,对问题的回答清晰明了,你真棒!”等。在这种批改作业的方法中,教师不仅能留意学生在解题过程的错误,还有效挖掘学生的智力因素,充分调动学生主动学习的积极性,使学生下次在遇到难题时能够积极的迎难而上,激发学生敢于冒险的意识,从而有效培养学生的自主创新能力。

五、结束语

总之,批改作业是小学数学教学工作的重要环节,也是体现教学效果的一面镜子,通过批改数学作业不仅能及时准确的反馈教师的教学效果,同时还能反馈学生的学习情况,更好的促进学生数学思维的提高。因此,小学数学教师需要摆脱题海教学的阴影,有效调动数学作业的积极性,以新型的作业批改方式促进学生发散性思维的提高,更有助于教师与学生之间沟通情感,促使学生更好的获取数学知识。

[1]高杨.关于新时期下小学数学作业批改方式的思考[J].软件:电子版,2017(2):88-88.

[2]李淑华.小学数学作业批改改革创新的尝试与探索[J].教育科学:全文版,2016(1):26-26.

[3]赵娣.探讨如何变革小学数学作业批改方式[J].小学时代(教育研究),2015(1):56-56.

[4]邱九凤,宋向姣.试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施[J].教育探索,2016(7):45-48.

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