试述情境教学策略如何在小学语文中展开

◎周瑜

在新课改不断推行的形式和要求下，小学教育越来越重视对于学生核心素养和综合素质的培养，越来越重视学生的身心发展特点，强调在教学中以学生为本，解放学生天性和重视学生的学习体验。所以，在小学语文的实际教育教学过程中，要紧随教育改革的步伐，结合小学生的身心发展特点，结合教育教学的实际，大胆创新，在教育教学中不断推陈出新，以切实提高小学语文的教学质量。因此，本文对“重导入，设情境，提趣味”的教学方式进行分析和研究，并提出其践行的方式和策略。

一、优化教学语言

教师在教学中不使用其他教学工具、不借助外力，仅通过语言的表述来构建教学情境。这种情境由于没有具体的形象展示，因而对培养学生的想象能力具有一定的价值作用。

如在带领学生阅读《珍珠泉》这一篇文章前，我就用单纯的语言描述来帮助学生构建情境：大家见过泉水吗？泉水可不都是一个样子的，在世界上有许多泉水是非常奇特的。比如“间歇泉”——这种泉特别守信用，到了特定时间就冒出水来，而过一会儿又沉下去消失不见了，关键是它非常准时，什么时间出水、什么时间消失都有特定的时间，几乎不会失约。还有“喷鱼泉”——到了一定时间，这个泉不仅喷水，还往外边喷鱼，特别有意思……今天，我们要阅读的这篇文章，也是写泉水的，又是怎样的情况呢？

二、合理借助问题

具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。

例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，我就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，我便让学生自主交流，并讨论这些问题。在学生总结出做人要讲究诚信后，我再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文的学习中学生的表现也都十分积极，课堂的教学效率也得到了提升。

三、运用好多媒体

小学语文教学主要是以语言文字为中介，而语言文字作为符号系统，对于小学生来说是抽象、枯燥、而且乏味、难懂的。因此情境教学借助多媒体图画、音乐、表演这些艺术形式来创设情境，更有利于激发小学生学习的主动性。如，在教学《三亚落日》这篇课文时，老师找一些三亚海边、傍晚的图片和资料与学生一同欣赏。当三亚的美景呈现在小学生眼前时，老师便会真真切切地感受到他们渴求的眼神，他们太想看这样的美景了！如此浩瀚的大海，如此美丽的落日，这时老师便扣人心弦地提出：“同学们，你们想问些什么问题呢？还想说些什么？”学生可能会个个兴趣盎然，跃跃欲试，说出自己心中想说的。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也会“变苦为乐”，课堂教学的有效性随之也就有可能会提高。在小学语文课堂教学中，营造情境的氛围，改变传统教学单一的“一块黑板一支笔，—个先生一张嘴”的呆板授课模式，把学生带入到一个崭新的视听教学的课堂氛围之中，唤起学生对于语文学科的学习兴趣，这对于提高小学语文课堂教学的有效性，可以说能够起到妙不可言的作用。

四、贴近学生生活

课本中的理论知识大多来源于生活，小学生由于受到经验的缺乏，对世界的认识不够，很多的知识理论都不了解，如果老师强行将语文知识灌输给学生，学生会感受到学习的吃力，也会对语文学习产生排斥，对语文学习的信心也会不高。任何东西的运用，都不能偏离实际。为了创建高效的小学语文课堂，在教学中老师要充分观察学生的生活，创建的情境跟学生的生活融合，这对于激发学生学习的热情，激发学生学习的主动性，有强大的促进作用。比如在教授《春的消息》时，老师可以带领学生去校园的各个角落寻找春的足迹，并让学生感悟春天的美好。这种集体活动不仅让学生的学习兴趣得到更大的提高，也让学生之间的友谊得到深化，对学生的语文学习意义重大。

五、及时评价与反馈

语文教师在课堂上应用情境教学法时也要注意总结与评价，并不是每次情境教学的应用都是成功的，有些情况并没有提高课堂效率，反而使学生们上课涣散，没有课堂纪律，或者情境教学的目的就是将教学内容变得易于理解，如果创设的情境与学生的生活差距较大，学生们理解起来就有困难，这都是有可能在教学实施中会出现的，所以有必要即使总结课堂效果，注意观察学生们的反馈，及时纠正。比如在《记金华的双龙洞》教学中，老师可以放映金华双龙洞的景象创设教学氛围，本文是一篇游记，让学生了解掌握游记的写法，掌握一些好的语句，但有些老师想要让学生参与到课堂中来并且运用本课所学知识点，于是让学生结合自身游记经历进行描述，效果可能不是很好，因为很多小学生并没有过多的游览经历，对于他们来说稍稍有些脱离生活，所以换一种互动方式，可以让学生到黑板上根据课文的描述顺序进行简笔画创作，充分发挥想象力，或者留课下作业，在家长的协助下，再找一篇游记，摘抄觉得写得好的片段，下次课与大家分享，都是比较可行的方法。

语文课堂的有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境则是这一教学生命的"活水源头"。教学中，巧妙地为学生创造各种学习情境，既能让学生在课堂上积极主动地学习探究，也可以使我们的语文教学更具生机与活力，真正提升了课堂的效率。

[1]高晓君.小学语文课堂开展情境教学的策略研究[J].神州，2018（2）

[2]梁艳.浅谈小学语文教学中情景的构建策略[J].才智，2017（3）

[3]高晓君.小学语文课堂开展情境教学的策略研究[J].神州，2018（2）