农村九年一贯制学校管理模式创新探究

◎杨彬

引言：农村九年一贯制学校应运而生，突显在实施素质教育、提高教育教学质量中的优势。有利于教育资源的整合，有利于师资的优势互补，有利于中小学的衔接。因此，在学校的管理中，必须同时兼顾好小学到初中的教育教学管理，才能够让学校的教育工作顺利进行，才能够保证学校的良好发展，提高学校的教学质量。九年一贯制学校的教学工作是一个比较复杂的系统工程，这个工程包括很多重要的因素，如果想发挥出他真正的功能以及对教学环节进行有效的控制，就必须做好学校的管理工作。管理是一个学校能否顺利办学的关键，如果想要做好学校的管理工作。学校就必须制定一套有针对性的管理方案，建立健全学校的激励机制，不断加强班子建设和教师队伍建设，实行高效率的学校管理。下面我们就九年一贯制学校管理存在的问题以及学校管理模式的创新进行探究。

一、农村九年一贯制学校管理存在的问题

1.管理层次不够明确 在九年一贯制学校的管理中，既有小学，又有初中，要做好不同年级的管理工作，也就是说要做好分层管理。然而在学校的管理中，常常采取统一的管理方式，运用同样的管理手段管理小学、初中以及学前班级，这样的管理方式虽然让学校的管理变得简单，但是管理效果不太理想，管理层次不够明确。每个年级的学生都有不同的特点，需要针对不同阶段学生的特点制定管理方案，管理到位，才能够提高学校的管理质量。

2.管理观念相对落后 在农村的九年一贯制学校管理中，有些学校管理者思想观念陈旧，缺乏创新意识。学校的领导者思想进步与否直接影响着整个学校管理工作的开展，影响着整个学校的发展以及教学工作能否顺利开展。农村学校的管理者的综合素质有待提高，在管理方法上缺少创新的精神。在学校管理方案的制定上，常常是模仿其他学校的管理方法，缺少有针对性的管理方案。最重要的是管理者对自己学校的实际情况缺少深入的了解，在方案的选取上也存在着偏差，从而导致学校的管理受到影响，使得学校的教学工作质量受到影响。

3.学校规模对教师管理的影响 九年一贯制是学校规模扩大了。学校年级跨度大，教师中、小学融合后，教师的意识还停留在原中学和小学上，大局意识不强，对新管理制度和新管理模式不够理解，管理难度大。

4.考核标准对教师管理的影响 小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。不过，事实上中小学之间还存在着较大差异。相对而言，小学在整体推进素质教育方面比初中放得开，初中由于受升学率的影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些，一贯制后，这种不同依然存在，这样，作为九年一贯制学校很难用同一把尺子衡量老师教学情况，而尺子不统一，也会对教师管理带来不少麻烦。

5.人事编制对教师管理的影响 原先的中小学，各自的编制情况各不相同，一贯制后，还是中小学分开核编，虽然学校内部岗位做了调整，但是教师的资格认定、职称评定单靠学校无法解决。打消了小学部教师到中学部任教的积极性，也难于打破中小学的用人界限。

二、农村九年一贯制学校的管理模式创新策略

1.加强学校班子建设，推进学校的整体性 九年一贯制学校不是简单的将一所初中和小学合二为一，更不是中小学的联合体。虽然挂起了一块牌子，但还是两套班子，各自为政，只是相互沟通，相互交流，实行定期联席会议制度，这不是真正意义上的一贯制学校。我认为，应当从小学到初中形成一个整体，一个大的循环系统，在整个办学思想、办学目标、培养目标、行政与业务管理的制度制定和执行上，对教师和学生的管理上，都应该是一个完整的系统。为此，全体行政的全局观念显的特别重要。尤其在“一贯制”之初，管理人员的素质首先要体现在顾全大局上，当好沟通中小学教师的桥梁，有了行政的全局观念，有了原中小学行政的换位思考，才会有中小学教师的整体性。另外，管理者要带头打破原中学和小学的一些不利于整体管理的固旧做法，要有创新意识，要大胆改革原有的不利于整体管理的制度，在管理过程中不能用“屁股指挥脑袋”的观念去做工作。而是要“整”与“分”有机结合，以学校的发展为核心，以实现阶段性和长远性办学目标为目的。使九年一贯制学校真正起到促使基础教育改革与发展，逐步实现义务教育均衡发展的目的。

2.明确分段管理职责，促进管理卓有成效 在九年一贯制学校的管理中，要能够实行分工合作，分级执行。在一个统一领导、分工合作的原则下，将整个学校分为三段，一至四年级为一段，五、六年级为一段，七至九年级为一段。然后根据三段不同的特点以及实际情况进行分段负责和分级管理，三个学段分别由三位副校长负责，每个年级由一位中层行政负责。各处室行政既分块分工，又分别挂级督促本处室布置工作的落实情况。在农村九年一贯制学校的管理工作中，要能够明确不同人的管理职责，让每个部门行政和年级做好自己的管理工作，做到人人有事干，事事有人干，事事能干好，就能够促进学校管理工作的卓有成效。

3.加强教师队伍建设，适应学校工作要求 教师是学生成长途中重要的引领者之一，是教学质量提高的关键。所以，要加强教师。首先，学校对教师不断加强职业道德教育和师德师风建设。组织教师认真学习党的十九大有关教育改革的精神、学校合并后的新管理制度和省厅“县管校聘”的文件精神；其次，让教师明确学校的办学目标、办学理念、办学思路和新的管理模式等，要求老师要打破原有中学和小学的界限，要树立全局意识，不能因个人利益而影响学校整体工作的开展，不能因个人利益而使同事间造成不和谐。教师要遵守学校合并后的管理制度，要尽快适应新的管理模式，要增强责任意识和服务意识，认真做好本职工作；再次，要不断加强业务学习，鼓励教师进修学习和外出交流学习，经常组织教学教研活动。例如，可以组织学校管理者定期听课，对老师的课堂进行评价，还可以鼓励老师积极参与教研工作等等，通过一些列的活动，使得教师自身的能力以及综合素质得以提升，使教师业务的整体水平和综合素质不断提高，为今后学校从一年级到九年级的教育教学运行形成一个完整的大系统打下良好的基础。

4.强化标准管理建设，注重管理质量提升 在学校的管理中，必须要注重学校的质量管理，树立质量为中心的标准化管理的观念。学校管理的目的主要在于提高学校的管理质量，同时也是学校管理最终追求的目标，也是衡量一个学校办学效益的重要标准。所以在学校的管理工作中要加倍重视管理的质量。不同的学校拥有不同的管理者，不同的管理者拥有不同的管理观念，因此就会拥有不同的管理质量以及教学质量。如果想要在学校的管理中取得理想的成绩，得到自己想要的管理效果，那么在学校的管理工作中，管理者就要做好取长补短的工作，同时兼顾好小学和初中的管理工作。在借鉴其他学校的管理策略的时候，要根据自己学校的实际情况进行筛选借鉴，不能够毫无针对性的全盘吸收，从而完善学校的管理，注重学校的标准化管理建设。所谓的标准化管理指的是一个相对健全的标准的学校管理制度，是一个相对全面的学校管理制度。在实行标准化管理中，管理者必须要结合自己学校老师、学生以及学校的地理情况进行比较人性化的管理，能够对优秀的老师和学生予以表彰。从而提高老师的工作热情，提高学生们学习的兴趣。学校在管理的过程中，要公平、公正的对待每一位老师和学生，促进学校管理质量的提升。

5.贯彻落实国家纲要，注重学生综合发展 学校管理工作要贯彻落实党和国家的教育方针以及中长期《教育发展纲要》，为学生们打造一个良好的学习环境，是管理工作育人活动中的重要环节。注重学生综合素质发展的培养，应该把身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质等素质，作为培养目标的基本要素。在学校的制度管理中，要加倍重视学生们综合素质的提升，能够将管理的重点放在学生能力提升方面。如，培养学生良好的生活和卫生习惯、浓厚的体育活动爱好、正常的发育、良好的体能及健康的体质；培养学生旺盛的求知欲、良好的学习习惯、正确的学习方法、必要的知识技能结构、一定的智能基础、积极的创造精神等，把他们培养成为创造型的人才。

结语：总之，学校的管理工作是一项系统工程，为了提高学校的管理质量，必须制定严格的管理制度，并且严格执行，不断创新管理模式。为学生提供一个良好的学习环境，为学校的良好发展提供条件。

[1]费月芳，刘新平.改革中发展，实践中磨合——九年一贯制学校管理模式初探[J].《中学课程辅导：教师教育》.2016.

[2]石寿国.农村九年一贯制学校的管理模式初探[J].《新校园：学习》.2011.

[3]费月芳.王丽娜.农村九年一贯制学校改革探索与理性思考[J].《基础教育研究》.2017.