浅谈如何提高中学生的写作能力

2018-04-08 06:19林喜斌
中学课程辅导·教学研究 2018年11期
关键词:口头范文写作能力

◎林喜斌

当我接触到刚升上七年级的学生写的作文时,都会有一种感觉,似乎这帮学生大部分被人“授之以鱼”,而非“授之以渔”。这令很多的语文老师感到头疼,在这种情况下,我进行了以下的尝试,力求提高学生的写作能力。

一、积累阶段

作文必须要有一定的积累,才不会让学生在下笔时感到为难。我认为,可以从以下两个方面进行积累。

1.在生活实践中积累 作文素材主要在生活实践中积累。这样的积累比较直接,随着生活丰富而丰富。七年级的学生见识少,缺乏生活经验,思想认识不到位,语言能力不强,应该帮助他们去了解社会生活,从周围的环境中去积累素料,为写作能力的发展提高打下坚实的基础。

在作文课上,我会要求学生收集有关本地风土人情的材料(自己动手撰写也行),让他们知道自己的家乡其实也很美。

在家里让他们采访自己的父母,对家庭的历史进行了解。

在学校,让他们真实地记录每一次比赛的细节,如演讲比赛、体操比赛。

指导学生去观察生活,去感受生活,让观察成为作文积累素材的基本手段。

2.在阅读中积累 从读与写关系来看,读是写的基础,读为写准备条件,阅读过程能成为给作文提供多方面的积累素材的过程。

首先,阅读是学生学习语言文字的基本途经,可以增加学生的识字数量,提高学生的语言能力,这就给学生作文积累了语言素料。高尔基曾经说过:“文学的第一要素是语言,语言是文学的主要工具,它和各种事实,生活现象一起构成了文学的材料。”学生写作文最重要的因素也是语言。中学生在课内外阅读如能掌握了大量的汉字,积累了大量的词语,就能为写作提供丰富的语言素料。

其次,课内外阅读也是学生获取知识的方法之一。在阅读中,可以认识世界,认识自然,认识生活。间接获得经验,这是写作必要的积累。

二、倾吐阶段

积累素材是提高作文能力的根本前提,但它们还只是提高作文能力的可能性,要把素材转化为实际的写作能力,关键是让学生懂得用语言来倾吐自己积累的素材,表达自己的想法。指导学生倾吐积累的素材,要注意三点。

1.提供倾吐的情境 提供倾吐的情境是引发写作的需要。虽然中学生在生活中和阅读中有许多积累的素材,但这些积累的素材只是一些记忆,并没有倾吐它们的不要,形成写作的动机。只能在特定的情境中才能激发倾吐的欲望。可以根据不同的内容,提供多种情境,让学生更好地表达。

2.培养倾吐的技能 倾吐技能其实就是表达技能,即用文字来表达情感的能力。它的形成过程就是从不会到会、从生到熟、从初步学会到熟练掌握。反复不断的练习是培养技能的基本条件。倾吐技能的主要由思维和言语组成,要让学生学会倾吐,不但要加强训练思维,而且还要加强训练语言,使他们具有遣词造句的能力,具有熟练的语言能力。

3.养成倾吐的习惯 俗话说,习惯成自然。对某种活动养成了习惯,就会自动去完成,不这样反而感到不愉快。叶圣陶曾说:“国文科写作教学的目的,在养成学生两种习惯:(一)有所积蓄,须尽量用文字发表;(二)每逢用文字发表,须尽力在技术上用功夫。”这里所说的就是要养成用文字倾吐,表达心中积蓄的习惯。这种习惯一旦养成,可以让倾吐成为日常的需要,不用规定,不用勉强,学生就会自动练笔,因此,就能有效地提高写作能力。

三、创作阶段

倾吐是要靠语言表达的。说是口头表达,写是书面表达。从说到写,从口头表达到书面表达,是提高写作能力的规律。

1.从说到写 口头表达是书面表达的基础,因此,说是写的基础。说与写之间的关系,其实是一种积极的迁移。叶圣陶说:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”说话的经验给作文以启示,这就是迁移。

从说到写这条规律在提高中学生写作能力的过程中有着重要的作用。在实际教学中,我在让学生写《我的家乡》之前,我会让他们介绍自己的家乡的地理位置、方言、人口、特产等,在这个基础上,鼓励学生进行口头即兴创作。果然,这一次说话带动了作文。因此,我感到先说后写,读写结合,有利于提高学生的口头表达能力,有利于提高学生的书面表达能力。

2.从模仿到创造 写作是创造性的行为。学生写作的创造要从模仿为开始,先模仿,后创造。

写作的模仿属于比较复杂的智力的技能模仿,它既可以对范文的理解,又能促进运用范文,转化为写作能力。这说明写作模仿本身就是有着创造的因素,只有正确进行模仿,才不会妨碍作文的创造,才能促进创造。

有一位学生在作文曾写过:“三年级刚学作文,我主要以抄袭为主。后来,被父亲发现了,他没有骂我,只是不允许我抄袭,而是要我模仿。开始时,我觉得很难。但是到了五年级,我不需要模仿了,我写出来的作文经常被老师表扬。”这段话,正好说明了这一点。

学生在模仿范文时,都是从形式上去模仿,先得其形,这是模仿的第一步。但不能满足于现状,还要在形似的基础上追求神似,即得其神,这就能达到了创造的目的。

模仿范文确实是一种求同思维,但又不能一味强调绝对求同,而应在求同的基础上求异,仿中有创,发展创造能力。绝对求同极有可能形成思维惰性,不利于创造。在求同的基础上求异,同中有异,异中见同,才能从模仿到创造。

当然,学生在模仿的过程,也会出一些不足。对范文的立意缺乏理解,机械模仿,因而闹出笑话。在模仿的过程中,学生的作文对比范文、例文的佳笔会出现败笔。针对以上的不足,我们要让学生理解范文、例文,强化对比,多多阅读,互相借鉴。

综上所述,我认为要提高学生的写作能力,就要让他们大量积累素材,放胆倾诉,大胆模仿,敢于创造。

[1]《高尔基论文学》人民文学出版社.1978版

[2]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社.1980版

[3]《作文教学原理》福建人民出版社.1987版

猜你喜欢
口头范文写作能力
范文引路 习得方法
如何写口头通知
挖掘创造潜能,提高写作能力
加强互动交流,提升写作能力
如何有效提高中小学生的写作能力
培养学生写作能力的理论思考
口头传统所叙述的土尔扈特迁徙史
春色几许(简谱)
口头传统新传承人的自我认同与社会认同
——新一代江格尔奇为例
高考模拟题精选之书面表达题参考范文