浅谈如何提高中学生的写作能力

◎林喜斌

当我接触到刚升上七年级的学生写的作文时，都会有一种感觉，似乎这帮学生大部分被人“授之以鱼”，而非“授之以渔”。这令很多的语文老师感到头疼，在这种情况下，我进行了以下的尝试，力求提高学生的写作能力。

一、积累阶段

作文必须要有一定的积累，才不会让学生在下笔时感到为难。我认为，可以从以下两个方面进行积累。

1.在生活实践中积累 作文素材主要在生活实践中积累。这样的积累比较直接，随着生活丰富而丰富。七年级的学生见识少，缺乏生活经验，思想认识不到位，语言能力不强，应该帮助他们去了解社会生活，从周围的环境中去积累素料，为写作能力的发展提高打下坚实的基础。

在作文课上，我会要求学生收集有关本地风土人情的材料（自己动手撰写也行），让他们知道自己的家乡其实也很美。

在家里让他们采访自己的父母，对家庭的历史进行了解。

在学校，让他们真实地记录每一次比赛的细节，如演讲比赛、体操比赛。

指导学生去观察生活，去感受生活，让观察成为作文积累素材的基本手段。

2.在阅读中积累 从读与写关系来看，读是写的基础，读为写准备条件，阅读过程能成为给作文提供多方面的积累素材的过程。

首先，阅读是学生学习语言文字的基本途经，可以增加学生的识字数量，提高学生的语言能力，这就给学生作文积累了语言素料。高尔基曾经说过：“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具，它和各种事实，生活现象一起构成了文学的材料。”学生写作文最重要的因素也是语言。中学生在课内外阅读如能掌握了大量的汉字，积累了大量的词语，就能为写作提供丰富的语言素料。

其次，课内外阅读也是学生获取知识的方法之一。在阅读中，可以认识世界，认识自然，认识生活。间接获得经验，这是写作必要的积累。

二、倾吐阶段

积累素材是提高作文能力的根本前提，但它们还只是提高作文能力的可能性，要把素材转化为实际的写作能力，关键是让学生懂得用语言来倾吐自己积累的素材，表达自己的想法。指导学生倾吐积累的素材，要注意三点。

1.提供倾吐的情境 提供倾吐的情境是引发写作的需要。虽然中学生在生活中和阅读中有许多积累的素材，但这些积累的素材只是一些记忆，并没有倾吐它们的不要，形成写作的动机。只能在特定的情境中才能激发倾吐的欲望。可以根据不同的内容，提供多种情境，让学生更好地表达。

2.培养倾吐的技能 倾吐技能其实就是表达技能，即用文字来表达情感的能力。它的形成过程就是从不会到会、从生到熟、从初步学会到熟练掌握。反复不断的练习是培养技能的基本条件。倾吐技能的主要由思维和言语组成，要让学生学会倾吐，不但要加强训练思维，而且还要加强训练语言，使他们具有遣词造句的能力，具有熟练的语言能力。

3.养成倾吐的习惯 俗话说，习惯成自然。对某种活动养成了习惯，就会自动去完成，不这样反而感到不愉快。叶圣陶曾说：“国文科写作教学的目的，在养成学生两种习惯：（一）有所积蓄，须尽量用文字发表；（二）每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫。”这里所说的就是要养成用文字倾吐，表达心中积蓄的习惯。这种习惯一旦养成，可以让倾吐成为日常的需要，不用规定，不用勉强，学生就会自动练笔，因此，就能有效地提高写作能力。

三、创作阶段

倾吐是要靠语言表达的。说是口头表达，写是书面表达。从说到写，从口头表达到书面表达，是提高写作能力的规律。

1.从说到写 口头表达是书面表达的基础，因此，说是写的基础。说与写之间的关系，其实是一种积极的迁移。叶圣陶说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”说话的经验给作文以启示，这就是迁移。

从说到写这条规律在提高中学生写作能力的过程中有着重要的作用。在实际教学中，我在让学生写《我的家乡》之前，我会让他们介绍自己的家乡的地理位置、方言、人口、特产等，在这个基础上，鼓励学生进行口头即兴创作。果然，这一次说话带动了作文。因此，我感到先说后写，读写结合，有利于提高学生的口头表达能力，有利于提高学生的书面表达能力。

2.从模仿到创造 写作是创造性的行为。学生写作的创造要从模仿为开始，先模仿，后创造。

写作的模仿属于比较复杂的智力的技能模仿，它既可以对范文的理解，又能促进运用范文，转化为写作能力。这说明写作模仿本身就是有着创造的因素，只有正确进行模仿，才不会妨碍作文的创造，才能促进创造。

有一位学生在作文曾写过：“三年级刚学作文，我主要以抄袭为主。后来，被父亲发现了，他没有骂我，只是不允许我抄袭，而是要我模仿。开始时，我觉得很难。但是到了五年级，我不需要模仿了，我写出来的作文经常被老师表扬。”这段话，正好说明了这一点。

学生在模仿范文时，都是从形式上去模仿，先得其形，这是模仿的第一步。但不能满足于现状，还要在形似的基础上追求神似，即得其神，这就能达到了创造的目的。

模仿范文确实是一种求同思维，但又不能一味强调绝对求同，而应在求同的基础上求异，仿中有创，发展创造能力。绝对求同极有可能形成思维惰性，不利于创造。在求同的基础上求异，同中有异，异中见同，才能从模仿到创造。

当然，学生在模仿的过程，也会出一些不足。对范文的立意缺乏理解，机械模仿，因而闹出笑话。在模仿的过程中，学生的作文对比范文、例文的佳笔会出现败笔。针对以上的不足，我们要让学生理解范文、例文，强化对比，多多阅读，互相借鉴。

综上所述，我认为要提高学生的写作能力，就要让他们大量积累素材，放胆倾诉，大胆模仿，敢于创造。

[1]《高尔基论文学》人民文学出版社.1978版

[2]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社.1980版

[3]《作文教学原理》福建人民出版社.1987版