化学研究性学习实施的探究

◎季欣

研究性学习是当前基础教育课程改革中出现的一个新的课程概念。“研究性学习”作为国家教育部颁发的全日制普通高中《课程计划》中“综合实践活动”的一项必修课，已于2000年秋季在部分省、市的普通高中试行，并在全国逐步推广开来。随着教学改革的不断深化，研究性学习正在走进课堂，这种新的学习方式在21世纪基础教育新课程体系中具有突出地位，将贯穿于整个教育阶段。

一、研究性学习的特点

研究性学习主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成现点的学习方式。研究性学习的主要特征是“可研究性”、“开放性”和“体验性”。这就决定了研究性学习内容的丰富性和综合性，学习方法的多样性和灵活性，尽可能地使不同学生都能发挥其个性特长和想象能力，从不同角度进行探究，形成不同的看法和观点，营造一种师生、生生间的交流和争论的研究氛围。学生的发散性思维和创造性思维将充分被挖掘和开发，最后形成相对的结论而不是唯一的结论。同时，也使学生在挫折和失败中养成坚持不懈的科学探究精神，发展和促成学生积极的情感体验，培养学习兴趣，树立自信心，使学生获得不断学习的兴趣，激活自身的内在潜能和非智力因素。

二、研究性性学习的教学策略

1.激发策略 可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。目的是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性。

2.分层策略 不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。教师可以在教学内容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合、对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策略与过去的不同之处，并对哪些适合自己的学习策略、哪些不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。

3.民主策略 学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们”，使教学过程具有生命的活力。

4.构建策略 教师在教学过程中应该为营造一种能充分发挥学习的主体性、自主性的条件和环境，设法调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，对学习产生“元认知”，在教师帮助下进行自我构建。

三、研究性学习的教学模式

1.实验探索型 该模式是从实验人手，通过师生有目的、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象入手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮发问：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、Zn、Fe交叉作电极，将装置中的电解质溶液改换成非电解质溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电池的原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清于电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。

2.情景创设型 化学是一门实用性很强的自然学科，与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生学习的兴趣。《烃和烃的衍生物相互转化》这一节复习课，教师在学生已归纳出基础知识后，通过屏幕显示“人工肺”的模型，在学生误以为该模型是热交换器时，教师及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上有许多微小的孔，可实现O2和CO2的交换，从而代替肺的功能。此时，学生的学习兴趣盎然。教师再通过屏幕显示多种高分子的链接模型，使学生对合成高分子材料有了感性认识，最后教师引出维纶的成分是聚乙烯醇缩甲醛，也可用乙烯为起始原料来合成。学生通过分析醇、醛、酸的相互转化、提取、加工的信息，找出和策划能够合成维纶的方法。学生在学习学科知识的同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼，从而容易从情感上更快、更好地进入学习的情景中。

3.调查研究型 调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查考察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的方法。《食盐的化学》这一节，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观工厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题。让学生自己动脑、动手将呆板的电解装置改制成可清晰观察到电解过程的装置，再以小组活动课的形式开展课堂教育。学生通过自己的思考，理解了电解饱和食盐水的化学原理，获得了将书本知识转化为生产流程中科学技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力，发展了用化学用语表达、评价的能力，同时增强了人际交住能力，明确了化学、技术、社会的三者关系，分析了工业发展与环境保护的矛盾。最后，学生通过对氯碱工厂的厂址设置的讨论，了解了知识的技术化和经济化，为学生的持续学习提供了新方法。

4.社会课题型 化学社会课题型实训课程，其旨在测试学生的综合能力，指导学生综合学过的学科知识和现代科技知识，并将之在生活中加以运用，加强教学内容与生活、社会的联系，加强学科间的联系和综合，是社会课题型教学模式的体现。

化学课堂教育中的研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。学生是否掌握某个具体知识并不是最重要的，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发展、创造。也就是说，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，学生通过问题来探究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在这过程中学习如何与人交往、合作。