问题教学法在高中化学情景教学中的应用

李哲

目前很多高中化学教师还是习惯于遵循老式的化学课堂教学模式与理念，自己掌握化学课堂教学的主导权，而这种灌输式的化学教学方式很容易激发学生的厌学心理，所以教师要善于在化学教学实践中总结经验和教训，创新化学教学模式与理念，引导学生自主的去探索化学问题，找到适合自己的解题思路和技巧，师生之间共同构建高效、轻松的化学课堂教学氛围。

一、目前高中化学情景教学中存在的问题

1．情景教学缺乏指导性 对于很多学生来说高中化学是一门较为枯燥的、复杂的学科，不愿意自主、积极的投入到高中化学课堂教学中，而开展化学情景教学能够有效的提高学生参与化学课堂教学的兴趣，为学生营造轻松、愉快的化学课堂教学氛围，但是相应的高中化学情景教学还存在很多的问题，例如，在教学过程中缺乏教师的有效、科学指导，情景教学课堂成为了学生娱乐的场所，课堂氛围较为混乱。在高中化学情景教学中教师需要合理的设计课堂教学内容，既要为学生提供轻松、愉快的化学课堂教学氛围，也要维持住化学课堂纪律，这样学生才能够全身心的投入到化学课堂中去，把化学情景教学的优势充分发挥出来。

2．情景教学缺乏大胆尝试 部分教师还是习惯于采用老式的化学教学模式和理念，化学课堂教学氛围较为枯燥，即使意识到了化学情景教学的实用性与重要性，但是在教学过程中情景教学模式过于保守，无法把情景教学模式的优势充分发挥出来，学生参与的积极性较低。例如，在学习“氯气”的时候，教师本来想要设定问题教学情景的，但是教师只是单一的提问：观看演示实验，氯气什么颜色？氯气有那些性质？然后教师公布答案就一点悬念也没有，使得化学情景教学失去了趣味性，学生也失去了探索化学问题的积极性。

二、问题教学法高中化学情景教学中的应用

1．问题导入，提高学生参与课堂的积极性 在高中化学课堂教学中教师要培养学生优秀的逻辑性思维能力与抽象性思维能力，让学生拥有良好的化学学科素养，这样才能够灵活应对各种化学问题，做到学以致用。俗话说，良好的开端是成功的一半，教师要在课堂导入环节多花心思，让学生在课堂刚开始就拥有过较高的学习热情。化学教师可以采用问题导入的形式来引发学生的思考，让学生带着问题进入到化学课堂中去，从而明白本堂课的重点学习内容。例如，在学习“氯气的毒性和漂白性”的时候，教师可以先给学生做一个实验：“可以把一朵鲜花放进氯气瓶中，慢慢的观察颜色变化”。当学生完全被吸引之后，然后提出问题：“你们觉得是鲜花被染色了吗？”然后把鲜花重新栽在土壤中，安排学生给花浇水，每三个小时记录一次生命体征，第二天讲氯气第二课时再观察是否还存活，这样既增加了化学课堂学生的参与性，又能够取得较好的教学效率与质量。

2．教学过程创设问题情境，活跃课堂氛围 由于高中化学知识量比较多，知识点难度也比较大，通常在化学课堂教学进行期间学生就产生疲倦的心理，所以教师要善于在教学过程创设优秀的问题情景，充分活跃化学课堂教学氛围，让学生能够一直保持高涨的学习化学的心情。例如，在学习“二氧化硫”的时候，教师可以让学生自己提出问题，带着去问题投入到化学实验过程中，比如给学生一个加入二氧化硫的矿泉水瓶，让学生观察它的味、色、态，然后学生们自己就会好奇与水是否反应，就会向里面加水，学生就会发现矿泉水瓶变瘪了，学生就能够“深刻记忆”二氧化硫能够溶于水这个性质，这样学生在整个化学实验过程中都保持着较高的积极性与探究欲望。

3．开展实验问题探究，培养学生总结创新的化学素养 高中化学是一门实践性非常强的学科，教师需要把化学理论知识和实验教学相互结合起来，让学生能够做到学以致用，对所学到的化学知识有更为透彻的理解和认知，同时培养学生优秀的化学学科素养。教师可以在化学实验过程中提出问题，让学生通过自己的动手操作、思考得到答案，这样也能够提高学生学习高中化学的自信心。例如，在学习“氢氧化铝”的制备的时候，教师先让学生列举关于Al、Al2O3、AL（OH）3的所有可以发生的化学反应方程式，学生回答完之后接着提问如何制作AL（OH）3，这样就确定了研究方向，学生就不会过于娱乐而偏离方向，然后学生带着问题利用所学知识去操作实验，那么本堂课所学到的化学知识有更扎实的记忆。

三、总结

总之，在高中化学教学中，针对不同性质的教学内容来决定设置的问题，教师不能太过于懒惰任凭学生没有目的的天马行空的操纵课堂，也不能完全抛弃学生的思维，自顾自的去提问回答。最终的目的是引导学生自主的探究化学学科的知识、开拓思维，从而对所学到的化学知识有较为透彻的理解与记忆。达到提高课堂效率的目的。

参考文献：

［1］邵正亮．高中化学“问题情景—探究—拓展”教学模式的创建与实践［J］．北京教育学院学报（自然科学版），2011，6（04）：47－53．

［2］董晓晴．关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究［J］．学周刊，2016（21）：46－47．