论中学生英语口语交际心理障碍的策略研究

◎田丽娅

随着改革开放不断深入，英语以成为我国“走出去”“引进来”、的重要工具，在过去经常被忽略的英语口语得到无与伦比的高度重视，全国上下掀起新一轮的学习英语口语的热潮。虽然如此，但还是没有改变投入多，收效低的状况。哑巴英语根深蒂固，仍是难题。要想改变这一局面，实为系统性工程，但只要从中学生口语交际心理障碍的策略作深入研究，解决这一问题解决就会有突破性进展。

一、夯实语言基础，拓宽文化背景知识

缺乏语言基础与文化背景知识是导致中学生心理障碍的原因之一。所以，加强积累语音、语法与词汇等语言基础与文化背景知识显得十分必要。语音：严把音标关，在对所有音素发音的要领、发准所以音的掌握基础上，重视传授重音、音变、节奏、语调、连读等知识与技巧，重点训练易受母语负迁移的语调、语音。语法：要求中学生不仅要掌握基本句法、词法的规则和规律，还要了解其特殊形式及限制并及时纠正过度概括产生的问题。文化背景知识：有意识的提高英美国家文化的导入，讲述中英文化的明显差异。同时，还可以利用英语俱乐部、英语晚会、举办英语角，进行观看英文电影、录像、电视等，让中学生在活动中感受以英语国家的文化背景、风土人情、生活方式、社会习俗、行为准则、价值取向等，在口语交际中理解中英表达方式的差异、消除文化障碍。

二、优化课堂环境，寓说于乐

消除心理障碍、让中学说乐于说、敢于说、不怕说需要一个良好的课堂环境，而民主、开放的师生关系，自然、真实的交际情景是轻松愉快语言环境创设的必要条件。

1．建立融洽、平等的师生关系，激发“说”的乐趣 教师自身的定位与素质对师生关系有着重要作用，直接影响着中学生对教师的情感迁移。所以，教师除了需要具备较强的教学能力专业知识、教学热情、大方、亲切的教态，还需要具备爱心、耐心及一视同仁的对待每一位中学生。在课堂上，教师是情感因素的激发者，口头表达的中学生、促进者，交际活动的组织者、参与者、引导者、协助者、监督者等。教师角色的多元化和良好素质能营造出和谐、轻松、融洽、平等的课堂环境，最大程度的释放学生的心理负荷，打消其恐惧、焦虑、紧张心理，让每一个中学生以极高的表达热情积极投入到交际活动中，摆脱无话可说活无从开口的尴尬地步，进入人人乐说、能说、敢说的交际状态。

2．创设交际情景，激活原有语言知识 口语课是语言实践课。为了保证每一个学生都能参与到语言实践活动中，本着无限的利用中学生有限的语言资源原则，教师要围绕中学生所学的语言知识、利用现代化的教学手段，尽可能的创设集参与性、趣味性、真实性相结合的交际情景，让身临其境的中学生自然而高效的将已有语言知识和新知识进行结合。情景设置应做到以下几方面：①设置要贴近生活、贴近中学生、升华教学内容，让中学生有感而发、有话可说，从而引起他们活动参与的动力和兴趣。②从中学生实际情况着手，设置难易适度的交际任务，激活和挖掘中学生原有的知识，让中学生学有所乐、学有所获。③创设情景要关注可操作性和多样性两者并存，使中学生沉浸在角色和语言表演中、陶醉在图文并茂的情景之中。

三、采用互动教学模式，激发学习兴趣和动机

浓厚的兴趣和强烈的动机是口语交际的驱动力。互动式教学是提高中学生学习兴趣和动机的有效手段，是打消中学生焦虑感、拘谨感、紧张感的良单妙药，是完成学生中心取代教师中心、口语表达中心取代语言知识中心，“内发式”取代“灌输式”的根本保证。口语互动是全方面的：师生互动、生生互动、小组互动与人机互动。师生互动是拉近师生距离、提高师生情感的最佳方法。教师走下讲台，以平易近人的形象、参与者身份加入到口语交际活动中，而中学生在突破师生界线的愉悦氛围下，担任会话的主角，轻松的说、大胆的练，不断提高其交际能力。生生互动是学生间的互教互学、相互促进、相互影响，一起完成交际任务、一起提升口语水平的一种形式。小组互动是组内成员相互讨论和协作、组级间相互学习和竞争，既能增强交际能力又能陶冶情操的一种形式。这种互动形式可以高效的利用课堂时间多说多练、最大限度的调动中学生主动交际积极性、激发中学生口语表达与交流的欲望。人机互动是中学生在录音机与语音室、计算机等多媒体设备间的互动。人机互动要求中学生根据教师事先设计或录制好的内容，通过复读或录音等功能展开口语对话。同时，教师应通过呼叫、监听等功能监控整个学习的过程并批改录音作业。人机互动不仅能够使中学生避免在老师与同学面前“暴露”口语弱点，放下“怕被笑话、被批评”的心理包袱；还能够对口语水平七零八落的学生进行针对性教学。

在多边互动中，教师要指引讨论、促进会话，为中学生提供开口说英语的机会，以防止个别中学生一言不发或海阔天空的谈论；分组、配对时，教师应考虑中学生性格特点、口语水平等差异，防止将语言表达能力较差的学生安排在同一组或同一对；教师要有效干预或监控互动的过程，防止个体语用的失误转为群体语用的失误；同时，教师对互动情况还要及时进行归纳与总结。

总而言之，心理障碍和口语表达密不可分。要想消除中学生心理障碍，事先自由交际目标，不仅要掌握和了解中学生心理的特征与变化、心理活动对交际的影响以及其心理因素对于口语学习的作用，还要不断增强自身素质，通过各种策略优化口语教学的过程，增强教学效果。只有这样，才能扭转中学英语口语能力滞后的被动局面，才能真正提升中学生口语水平。

参考文献：

［1］周晓妤．学生英语口语交际的心理障碍及技巧［J］．语数外学习（英语教育），2013（06）：128．

［2］潘瑛芝．中学生英语口语交际心理障碍及对策［J］．考试与评价，2014（03）：107．

［3］梁书轩．网上英语聊天对克服口语交际心理障碍的积极作用［J］．中南民族大学学报（人文社会科学版），2006（04）：178－180．