教学案例——重点 难点 节点

◎董明春

一、教学现状

常规体育课堂教学中，运动技能的学习，教师在本着因材施教的原则前提下，综合分析教材及学情，紧扣重难点进行教学。

然而，在“有的放矢”的备课前提下，统一的重点、难点、考核标准又将存在各种差异的学生拉回了“同一起跑线”。原有的千差万别，将在统一的标准下“一视同仁”。学生的吸收程度、运动参与热情、自我展示欲望、后续学习潜力将在这“同一起跑线”上受到一定程度的影响。

从学生角度出发，体育课堂教学中，学生原有的身体素质、心理素质、运动经历、性格倾向、兴趣爱好、集体的影响、上一阶段掌握学习内容的程度、考核成绩、新学项目（项目特点、重点、难点）、教师的引导与激发、教学手段等诸多因素都会影响到新授内容的学习效果并“波及”该项目的学习（甚至会对后续体育学习、健身意识、终身体育产生极其深远的影响）。具体情况如下：

1．一般情况下，身体素质良好、心理素质良好且有一定运动经历、学习兴趣的学生在初学新内容时，在教师简单的动员后，即可“开门见山”，经过正常的周期性学习，就能较好的掌握所学，突破重点、难点，顺利通过考核。这批学生通常作为榜样、正确动作示范者出现在体育课堂上，他们学习积极性高、敢于展示、成绩突出。

2．身体素质一般，心理素质较好，在体育运动方面，有参与的愿望且愿意尝试的学生，在班级中占多数。这些学生需要教师积极、适时的引导——多鼓励、过表扬、多练习、多对比、克服“高原期”，能达到较为理想的成绩。一般情况下，这些学生在后续的学习中，也能较好的完成学习任务，保持一定的积极性。但不能忽视的是，这部分学生中也存在着心理素质较薄弱，情绪起伏波动较大，进而影响学习效果的现象。

上述两种学生一般会产生相应的心理反应：

（1）哈，新内容，有意思；

（2）有挑战性，刺激；

（3）难度加大了，我试试看；

（4）没人敢做，我来；

（5）老师和同学们做的真好，我要好好学；

（6）要考核了，我一定能考的不错。

……

3．然而，对于身体素质不理想、心理素质（畏难、意志力较弱、不敢展示自我、怕失败）、性格（内向、偏安静）或缺乏运动经历及学习兴趣的学生来说，重点、难点、考核甚至是学习内容的本身，都会给他们带来巨大的心理压力。通常，此类学生往往会被老师，同学们忽视，他们通常会“硬着头皮”顺大溜，躲避练习、一旦被逼无奈需要展示时，会退怯，易被笑话（正误对比时，学生产生的赞扬与否定产生的效应），考核成绩往往不理想或不能达标。因此，而逐渐丧失仅有的一点学习积极性，自信心、自尊心也将受到极大的挫伤。

通常他们会有此类心理波动：

（1）没意思，还要学；

（2）新内容啊！我没接触过；

（3）这么难，我学不会；

（4）难度又加大了，这次我真不行了；

（5）都比我厉害，我不做了，丢人；

（6）要达标啊，我肯定过不了。

……

对于这些学生来说，技能学习过程中的重点、难点则会在这种不良情绪状态下被“遮蔽”，或被无限放大。学生在心理上会更加关注自身的心理平衡，而忽视当堂的重点、难点。这也是出于对自己心理安全的一种自我保护。

二、现状分析

综合考虑上述情况，学生所产生的这不良情绪状态或者是心理上的不平衡，主要是因为其——现有的心理能力储备、心理调配程度不能达到克服难点（或重点）所需要的动机强度，或是不能以一定的、积极的水平状态来支持主体活动。

在学习过程中，学生原有的身体素质、心理素质、运动经历、性格倾向、兴趣爱好、集体的影响、上一阶段掌握学习内容的程度、考核成绩、新学项目（项目特点、重点、难点）等诸多因素都会使得对相对固定的项目重难点的认识产生一定影响。尤其是处于相对弱势的学生——在此状态下，项目的重难点将会被放大或忽视。学生的注意力将出于“自我保护”转移到——如何平衡个体的心理状态上来。原有的心理稳态（课前）将由被打破（由于项目的重难点、学习任务所引起）。学生势必会耗费过多的心理能量来重构心理稳态。

出于“自我保护”的心理稳态重构——学生一般会出现畏难、担心、消极、怯懦、逃避。甚至会造成对体育课，对集体活动的兴趣的减弱与丧失。原本生动活泼、积极向上、健身健心的体育活动，正是由于这种“自我保护”而变得索然无味甚至是“可怕”。

直面此问题，正常的课堂教学中，在全体师生需要共同合作克服的难点、需要掌握的动作技能重点的同时，我们不能忽视的对是学生心理重点、难点的准确把握与克服；教师的职责除了使学生掌握重点，克服难点，更应当关注学生在项目学习各阶段遇到的心理重点、难点。只有做好克服心理重点、难点的准备，才能更准确的掌握学情，才能在教学过程中真正的做到“有的放矢，因材施教”。

三、“教学节点”观点的提出与初步分析

节点是指在装修构造中，那些以一种或多种材料组合并通过某种造型所形成的连接点。

解析体育课堂教学，学生的具体表现正是由身体素质、心理素质、运动经历、性格倾向、兴趣爱好、集体的影响、上一阶段掌握学习内容的程度、考核成绩、新学项目（项目特点、重点、难点）等诸多因素共同作用所达成的，而原有的心理素质以及对学习内容的认识、心理上“自我保护”、心理重构则将具体的行为表现进行整合，并将直接影响到学习过程，学习结果，并对后续的学习产生影响。

因此，笔者提出“教学节点”这一观点。正是出于对体育教学过程中，需要师生共正确同面对的心理稳态被打破（课前）、“自我保护”心理意识的出现，以及及时构建稳固、持久的心理稳态。