多措并举培养创造性思维训练

◎李莉

中学语文教学中要注重培养、训练学生创造性思维。教师在课堂教学中，应结合语文学科自身的特点，在听、说、读、写中培养学生创造性思维，将创造性思维培养寓于语文知识与锻炼能力教学中，促进学生全面发展，提升学生的语文素养。

一、写作教学中，再现学生的创造性思维

写作本身就是创造，当然离不开创造思维，创造思维的能力可以反映在写作的全过程。让学生关注自己平凡的生活，并为点滴“新”举动所感动，逐渐使“创新”成为他们的思维品质。激发学生的创新意识，更重要的是在作文题目设计上有意识地加以引导、开发他们的这种思维品质。用一些名言、哲理性的语言拟题，大大活跃了学生的思维，他们大胆地提出不同的见解，文章别开生面。教学中逐步给学生的思维插上了创新的翅膀。

针对作文题目，引导学生可从不同的角度开拓出各种不同的写作题材。指导学生打开思路的方法是引导他们充分回忆脑中贮藏的信息，从多角度挖掘题材。引发学生多向性思维，学生具有创新思维的潜力，教师要及时引导挖掘。

二、说话教学中，锻炼学生的创造性思维

说话教学是培养学生能用准确、简明地、连贯的话语语言表达自己的见解、想法的教学活动。说话要用语言来表达，语言要运用思维来组织，说话训练，是一种最好的思维训练的方式。通过朗读、复述、讲故事、讨论、演讲、辩论、交谈、访问等形式，增加了学生的语言信息储备，积累了思维原料，培养和训练了学生思维的准确性、灵活性和创造性。学习《愚公移山》后，你认为愚公“愚不”，为什么？愚公精神给学生什么启示？组织学生展开讨论，并表述自己的意见及理由。学习《故乡》一文时，文中对“豆腐西施”杨二嫂的描写惟妙惟肖，教师让学生细细品读后，用自己的语言描述一下杨二嫂的形象。教师利用多媒体课件展示一人物动作、语言：让学生不同角度、不同方面描绘图画中的人物形象，可以说人物的肖像，可以从人物的表情揣测人物的心理，可以对人物的某一动作进行细节描述。学生根据教师的要求，相继发言。尽管有的还需要推敲，但可以清楚地看到，学生的思路已经打开，因而，有的内容是具有一定创造性的。

三、语文阅读教学中，训练学生创造性思维

语文阅读是课堂教学中重要组成部分。阅读教学中蕴涵着大量的素材，之中包括学生思维能力的训练及创新能力的培养。初中语文阅读教学中进行创造性思维指在学生理解课文内容的基础上，提出课文外、解答出教材文本中蕴涵言外之意的能力，这种思维过程更高级、更复杂，是创造性思维的最高科境界。

1．巧质疑促进思维发展 质疑，是学生思维发展切入点。有疑问，学生的思维会变得活跃，研读教材文本的积极性会增强。学生质疑，促进学生思维的发展，让学生把注意力集中到教材文本中来，让学生的思维得以绽放。鲁迅的《故乡》一文结尾写眼前有碧绿的沙地，空中有圆月，作者写了沙地和圆月，让读者产生无限的遐想，为什么作者又写了这样一段话：“我想：希望是本无所谓有，……也便成了路。”这样写的目的是什么？并结合教材内容，说说这句话的涵义？让学生带着问题读，学生的思维就活跃起来，对学生思维的发展其促进作用，同时也提高课堂教学的有效性。讽刺是《范进中举》突出的艺术特色。阅读中让学生把自己认为好笑的地方标记出来，想一想笑的背后隐含着什么。有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》中的第三十七、三十八回中也有描述，让学生参照课文阅读，看看小说进行了哪些艺术加工。教师教学活动中引发学生质疑这一活动就是所谓思维创造性。

2．引导学生发挥主体 《心声》文中写到：“等放了学，我一定要、一定要给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信，最后完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。”文章戛然而止，此时学生的情感因为京京的心理变化而起伏，教师启迪学生：李京京从万卡对爷爷的思念，想到了自己境况，想念乡下的爷爷；由“奥尔迦”想到自己儿时的好朋友——妮儿；渴望在公开课上读课文来表达自己的感情。这些是李京京的心声。小说结尾。假如京京的信被爸妈、老师、同学发现，他们会想写什么？假如京京的信寄到爷爷手中，又会如何？爷爷是否会借走京京，爸妈是否让京京回乡下，结局又会时怎样的。以问题的发展组织学生思考后续情节，培养学生丰富的想象力。《植树的牧羊人》文中的主人公如果换一种生活方式，他又会是一种怎样的境况？《最后一课》小弗朗士加入知道有一天不能学习自己的语言，他是否还会贪玩？

3．拓展课外阅读 课外阅读是课内知识向课外延伸与拓展，是促进学生创新性思维发展的一重要手段。课外阅读能提高学生的阅读能力，是提升学生创新思维最直接、最有效一种方式。教师可以对学生的课外阅读提出具体要求：制定切实可行的阅读计划；阅读时，做好读书笔记，抒写读书心得，积累好的词语、段落及精彩部分，教师不定时抽查；教师传授学生阅读技巧、方法，提高其阅读品位。有积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等；总结阅读成果，组织学生开展读书交流活动。课外阅读对学生束缚较少，为他们提供了想象和思维的空间，更便于发挥学生创造性思维。