浅谈高中语文课堂提问的实施

◎程春兰

在课堂学习中，提问是教师和学生之间进行互动的一种常用的方式。高中语文在教学中，需要学生进行很多的思考内容，只有经过学生思考，他们才会有更加深刻的体验，才会有更多的领悟。所以教师一定要特别注重，对语文学科特点的把握。在课堂中要经常提问一些具有启发性的问题，使得学生在教师的引导之下，进行一定的探索思考。只有这样，学生才能不断的深化知识理解，在语文素质方面也会获得提升。在接下来的内容中，笔者将主要围绕在高中语文课堂上提问的有效利用问题，进行专门的分析。

一、教师要采取难度适中的问题进行提问

在高中语文的课堂上，提问是为了温故而知新，是为了唤起学生的注意，所以难易要适度，不能太过于简单，也不要太过于困难。当前语文课堂提问存在肤浅简单的弊端。往往是一些“是不是”、“好不好”的选择问，或是“主要人物是谁”、“文章故事发生在哪里”等极其简单的填空问。这些提问毫无思考价值，自然也无法激发学生思维。“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够到的地方”这个比喻生动而精准地告诉我们应如何把握课堂提问的“难度适中”。课堂提问既不能让学生轻易得到，也不能让学生高不可攀。而是应该让学生“跳一跳”，即动一下脑筋后获得正确的答案。一个问题，如果班上半数学生在经过思考后能回答，那我们就可以认为是难度适中。问题难易度的选择，需要教师对学生的，语文综合水平有一个提前的了解，这样才能在，提问的时候比较有针对性，才不会让自己的问题过过难或过易。

二、开展有效的课堂提问方法

1、在教学中，教师要抓住提问的时机，激活学生的问题思维。在课堂上讲解课文的过程中，教师经常会通过提问的方式，去吸引学生的注意。在课堂讲解的过程中，教师也要抓住具体的契机，让学生们对某些问题进行更进一步的思考。经常这样的教学是为了拓宽学生的思维，所以，要具有一定的启发和引导性。

2、提问可以用比较委婉的方式。在高中语文的课堂上，教师的提问可以不用直来直去，而是采用比较委婉间接的方式，给学生具有一定的启发和引导作用，让他们通过想一想，激活一定的知识储备，才能对问题有一个更全面的认识。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上＂跳一跳＂才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。

3、课堂提问要注重层次性，让难的问题逐渐分解，由大化小。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

4、提问还应注意培养学生的发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问到角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

三、问题设置环节，要考虑到难度问题

教师在问题设计过程中，可以首先把问题进行分类，这样的分类实际上是考虑学生的水平，我们经常会说，要开展因材施教的活动，要开展分层教学，这实际上是建立在对学生的学情充分把握的基础之上的。把问题分为三类：一为在文本中可直接提取答案的问题，这样可锻炼学生的提取信息的能力；二为需简单思考从文本中可概括出答案的问题，这样可锻炼学生概括信息的能力；三为透过现象揭示本质的深层次思考问题，此类问题可开发学生的深层次思考能力。将不同层次的问题交给不同水平的学生去回答，这样既能调动学生回答问题的积极性，又能达到高效课堂的目的。久而久之学生会增加自信心，增强学习语文的兴趣。

四、提问时要抓住问题的题眼，将文章的核心内容呈现出来

在课堂学习中，教师每一个问题，都要抓住文章的重点来进行提问，否则就是浪费宝贵的课堂时间。对于课堂教学的具体内容，教师需要提前进行精心的梳理，将重点和非重点的内容加以区分。如，教学《雷雨》时，我让学生在阅读文章以及了解了文章的写作背景后设问：“雷雨”是什么意思学生普遍回答：故事就发生在雷雨天，整个故事都和雷雨这个天气有关。我接着问：难道“雷雨”就单指这个吗？再如，在教学《最后一片叶子》时，提问：“最后一片叶子是什么叶子？”“为什么没有被吹落？”例如此类问题，都能有效激发学生学习兴趣，使学生愿意深入了解文章，而且也使教学活动引向了自主探究的道路。

总之，在课堂教学中，我们要发挥好课堂提问的作用，将课堂提问有效的穿插在整个课堂教学中，让学生们都可以从教师的提问中得到更多的启发，将新旧知识连惯起来，融会贯通。教师需要精心准备每一个问题，让每一个问题都能符合学生的学情。