谈谈初中政治课堂提问的优化

◎王雪梅

在初中思想政治课程的学习中，学生和老师之间可以通过一些方式来进行互动交流，其中最主要的方式就是课堂提问的方式。教师通过向学生提出问题，引导学生进行思考，从而更好的促进学生对问题的理解，加深学生对基本的思想价值观念的认识。有效的课堂问答可最高程度地诱发学生参与教学活动，特别是思维的参与，有学生思维参与的教学活动才是有生气和活力的。因此，优化课堂问答是提高课堂教学效果的一个不容忽视的问题。在教学实践中优化初中政治课堂问答应注意把握以下几个方面。

一、要在学生的可接受范围之内进行课堂提问

初中思想政治课堂上，教师经常要通过一些问题去启发学生思考，而老师的问题提出一定要符合学生的能力水平，这样才能促进他们的思考，而不至于因为过于困难，导致受挫心理的发生。课堂提问中，每一个问题都要经过提前的进行设计和安排，所以教师在准备这些问题的时候，就已经考虑到了学生的水平，考虑到学生可能会达到什么程度。问题设计本身也要符合一定的逻辑性，这样才能对学生起到有效的启发和促进思考的作用。

布卢姆在《教育目标分类》中提出课堂问题包含六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。这既是一个由简单到复杂的思维过程，又是一个由感性认识到理性认识的过程。教师整堂课的问题设计，既要兼顾知识型问题的设计，又要兼顾理解应用型问题的设计，问题设计要有梯度，难易兼有，由浅入深，环环相扣，这种铺路搭桥、层层推进的递进方式，符合学生思维发展的规律，不仅容易解决问题，而且会使学生的思维向纵深发展。

二、科学设置课堂提问中的具体问题

怎样体现出问题本身的科学性呢？这需要教师在现有基础上，加重对思想政治课教育教学的具体内容的理解，同时结合学生的现实生活实际，考虑学生在实际生活中遇到的道德困境进行问题的设计。同时也要考虑到学生的兴趣等方面是否能够被充分的调动起来。

1.课程的问题内容要具有一定的启发和趣味性 在课堂提问的过程中，每一个问题都要紧扣着教学的主题，让学生可以独立的思考。切合教学的具体内容，符合学生的思维特点和现有知识水平。让学生们在听到这些问题的时候，好奇心被充分的调动起来，在提出疑问，解答疑问，探索疑问的过程中，获得更多的新知识，更多的思维，思路方面的启发。比如七年级下学期政治课的第六课为坚强喝彩这篇课文，课文是以冼星海《黄河大合唱》导入，我们可以在上课前先播放这首歌曲，吸引学生的兴趣。学生有了兴趣，自然会想，这首歌是谁写的呢？为什么老师要先给我们播放这首歌呢？此刻，教师就可以介绍洗星海，并告诉大家洗星海在创作的过程遇到了很多的困难和挫折，致使其坚持到最后的就是他具备坚强的意志品质，从而引申到教材中去。

2.教师提出的问题要符合学生的能力特点，带有一定的预见性 对于课堂提问，教师必须能够预见学生可能回答的内容，推测学生回答中可能出现的错误，并设计好解答的方案。每一堂课必定会有一个主题，提问以及回答要控制在主题范围之内，思维扩散不可太广，必须在某一阶段及时的收回思维，回归课程主题。初中学生不同于小学生，提问时，不能还停留在是与不是或者对不对这一类过于简单的层面上，这样既达不到启发的目的，甚至可能会打压学生思考的积极性。而若提的问题太难，又会使课堂局面处于尴尬的境地，学生无从下手，最后只能教师自问自答，未起到任何的效果。因此，提问内容要难易适中，既能使学生有解题的压力，又能引起学生深层次思考的兴趣。

三、掌握好问题提出的节奏

很多时候，教师们提出问题之后，马上就需要学生给出回答。本身对节奏的把握是不充分的。问题提出来以后要给学生留一点时间进行思考和语言的总结。让学生有时间准备好之后再发言，这样，不容易导致学生因为准备不充分而产生的一些负面的心理。所以，由于学生来不及思考，而答不出题，或大多数学生不能积极思考答题，这样既达到不提问的目的，又不易发挥学生的主体作用或造成有些学生的自卑心理。这样做忽视了师生交流的合理节奏与间隔。有研究者发现在实验条件下教师提出问题后适当等待3秒左右的时间，教学效果会明显提高。原因就在于给学生提供了更多的思考机会，创造了有利于学生思考的更为宽松的课堂气氛。而且涉及到我们的初中思想政治课堂，因为一般的问题提出来，都需要学生，进行一些深入的思考。并不是表面的简单的回忆型的问题，所以，为了让学生能够在较短的时间内有充分的思考时间，分析出自己的想法，教师在问题提出以后要留出充足的时间给学生。可以通过观察学生的神情等，去灵活的掌握课堂提问的具体节奏。

四、丰富课堂提问的具体形式

在初中思想政治课堂上，教师可以根据问题的目的，采取不同的方式来进行提问，在问题的引导下，学生能够感受到问题本身的灵活性，创新性，同时也让他们的兴趣大增。直问是对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问是从问题另一侧面发问。反问是针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，达到化错为正的目的。引问是在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪。追问是是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。在实际教学中，采用何种方式，何种形式提问，都必须根据内容和目的灵活运用，采用适当的提问方法，可以更有效的启发学生的心智，培养学生的逻辑思维能力。

总之，课堂问答是课堂教学永恒的旋律，优化课堂问答就是要减少课堂问答诸环节的内耗，使其更科学、合理，从而能更大程度地激起学生探索的欲望，培养学生的思维能力。