再谈初中英语过程性写作教学策略

◎付洁

众所周知，写作本身是一个复杂的心理认知和思维发展过程，涉及到各方面的知识和语言能力的综合运用。正因为如此，写作教学才是当前初中英语教学中的一大盲区，也是初中英语教学的薄弱环节，尤其是在广大的农村中小学薄弱学校，因为这一活动不仅仅是简单的对学生进行习作训练，它更是对教师的教学技能的挑战。教师在对学生进行写作教学指导时，应注重对学生的写作过程的培养和引导，并进行适时积极的评价，关注学生写作的整个过程，帮助他们发现、分析并解决困难。过程性写作法教学模式的有效运用，可以激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，逐步提高学生的书面表达能力。

一、当前初中英语写作教学的背景

1．学生的写作现状及其成因 依据笔者多年的教学实践观察，初中学生在英语学习中对写作训练存在明显的畏惧心理，他们迫于老师的任务和要求，勉强完成一篇话题习作，但成品令人啼笑皆非，存在诸多问题。究其原因，初中学段的学生由于词汇量的不足、思维能力的限制、语言整合能力的欠缺，没有完全形成独立的写作能力。在文章形式上，由于词汇贫乏，常会出现语法错误、表达不地道、中式英文、行文口语化等现象等问题。凡此种种都影响了信息的传递和书面表达的效果。在平时的习作训练过程中，学生很少关注自己的写作过程，缺乏创造性思维能力，没有掌握写作表达技巧，难以提升自己的语言综合运用能力。

2．教师的写作教学现状分析 长期以来，教师在进行英语写作教学时多是提供背诵范文文本，学生套用模板的模式。这种机械式的训练限制了学生的思维，抑制了学生的创造性思维的发展，影响了学生英语学习的积极性和兴趣。因此，学生的写作能力没有得到有效的挖掘和培养，而很多教师也没有从根本上找到一条对学生进行有效写作训练的思路和途径，在常态教学中，多数教师的写作教学随意性较强，更不愿意用心去思考如何提高自己实施有效写作教学策略，写作问题依旧难以突破，导致写作教学依然是师生间的一大瓶颈。

二、过程性写作的教学策略

1．过程性写作的源起 过程性写作的理论基础主要是支架理论和交际理论，它是把写作视为一种复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，把写作当作是一个发现意义、创造意义的过程。这一写作教学模式最早是由美国学者Wallace Douglas于上世纪70年代率先提出，他认为写作就是一个过程，写作课的教学理应教授构成写作过程的操作方法（Judy＆Judy，1981）。

2．过程性写作教学法的意义 过程性写作法认为，教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调的是写作的过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的思维能力与写作策略。它与传统的成果写作教学最大的不同点在于其以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列的课堂内外的写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程中，通过写作而学习写作，最终写出成文。这种教学法旨在把教学的注意力从评价学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们发散思维品质，提高写作能力。

三、过程性写作教学的策略运用

在长期的中学英语教学实践中，笔者认为过程性写作法对于我国的中学英语教育有着良性的借鉴指导作用。众所周知，任何一门语言的习得都离不开听、说、读、写四项基本技能的训练。事实上，写作本身就是英语学习的一个过程，学生通过选词、组句、谋篇将模糊在头脑中的思想清晰地体现出来达到学习的目的，不仅内化了语言输入，而且培养了逻辑思维能力。

1．大量的输入和铺垫以做好写作储备

（1）话题热身，搭建支架。学生在写作之前，教师要根据学生的兴趣点，设计相应的写前准备活动，通过头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据和列出写作步骤等，为写作话题知识提供必要的多层次输入，使学生获得语篇知识的储备，为学生的写作搭建支架，让其攀爬。

（2）以读促写，借鉴提高。教师在进行阅读教学时，应把它与写作教学有机地结合起来，视为英语教学的一个整体，加强学生对阅读篇章的感性认识，教会学生学会做读书笔记，引导学生赏析好词佳句、格言谚语，探究文本篇章结构及写作方法。有了阅读的积淀，学生在思考写什么和怎么写时，自然会找到储备的知识。这种意义产生的过程又可以称之为“有框架创造”，这是初级写作训练的有效手段之一。

2．多维的引导和训练让思维丰富 不能用英语进行思维，就无法超越翻译式的写作阶段，也就永远不可能真正用英语进行创造性的写作即创作。英语的写作能力同样遵循着一条从初级到高级，循序渐进、由简到繁的路径发展，如从词到句，从单一句式到多种句式，从单句到段落等，这是教师在进行写作教学时必须具备的指导思想。

四、结语

总之，中学英语写作教学是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。过程性写作教学策略的运用，只是为学生提供了写作的“脚手架”，通过写前准备、写中指导、写后修改和讲评等步骤，让学生在写作过程中了解写作、学会写作、解决写作的问题，它不仅是学生的写作水平、英语语用能力、思维能力的训练过程，同时也是教师自身业务素质和素养提高的过程，因此教师要在英语写作的各个阶段充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断改进、创新教学方法。培养学生良好的写作习惯，让学生不再畏惧写作，从而培养学生的写作能力，促进学生思维品质的发展和语言核心素养的形成。