◎鲍丽丽
九年级面临中考,特别是在九年级的下学期,随着新课的结束进入复习阶段,学生学过的英语内容繁多,对庞大的复习任务和源源不断到来的各地模拟卷,迫于升学压力又回到了典型的以教师为中心的传统课堂。今年针对这批学生特点:自主合作能力强,进行了小组合作复习,下面是小组合作学习在复习课中的运用:
在今年的英语复习中,我采用了小组化的复习方法,取得了较好的效果。1、我把学生分成四五人的小组,每天听写时由小组之间互批,每组选出表现较差的学生,进行小组过关。进行组员评比,组间竞争。这样既减轻了教师的负担,又督促学生记忆单词,此外一些学生背单词困难是因为不了解英语单词发音与拼写之间的对应关系而形成的,小组内的“小老师”可以一对一地有针对性地教,这样的效果比老师教要好多了。2、考试中对于单词的另一个要求即能够注意词性变化,会运用。单词填空有数、时。语态的变化,对于优生来说,他们知道单词有不同的变形方式,他们的问题在于由于运用的少,他们在实际使用过程中常会忘记给单词变形,对于学困生来说,他们只是模糊地知道一些,但还有许多疑问,需要有人倾听他们的疑问,然后进行解答,老师不可能象孙悟空一样有分身术,单独给他们解难释疑,这就需要组里的“小老师”大显身手了。在帮助学困生的过程中,优生对知识点进行了更深一步的思考,大大提高了他们的辨析能力,而学困生得到了一对一的耐心帮助,得以解决英语学习路上的“拦路虎”,增强了英语学习的信心,从而提高了英语词汇知识的运用。
阅读能力的考察在中考中占很大比重,分为完形填空和阅读理解。是教师授课的重点,却是学生最头疼的题型。现在阅读理解的内容非常广泛,如果学生有宽广的知识面,则有助于理解文章的内容。阅读理解的题目可以分两类,一类是考学生获取信息的能力,也即学生不必全懂,只需找到对应的信息即可,一类是考学生对文章的理解,文章不理解就无法做出题目。以前我的做法是学生做了以后我讲解,基本上是逐句翻译,就怕学生不懂,弊端是显而易见的,对不同学生的困惑不能对症下药,未能很好地形成师生互动。现在在教学中采用了小组合作,极大的提高了学生的学习兴趣。先让学生读完一篇文章,然后让学生根据题目要求,分小组进行讨论,谈自己对各句的理解,谈解题的思路,并给出选择题的答案。这样做的优点是:在讨论中学生们可以互相启发,提高学生们对文章的理解程度,使层次不同的学生相得益彰,每个学生都能积极参与。
作文在中考中占20分,学生对于英语写作没有信心,针对中考进行的写作训练,这次我也采用了小组合作学习的方式:先小组讨论作文的框架,找准写作方向。给出材料,然后让学生按以下信息分组合作:1、确定人称,时态。2、确定作文的基本框架,即先写什么,再写什么,最后写什么。3、确定要点。4、具体要点的多种表达法。学生在完成任务的过程中,既培养了学生全面考虑问题的习惯,提高了学生的发散性思维,又训练了学生的口语表达能力,由口头到笔头,水到渠成,顺理成章,然后学生写好作文,互相批改,选出优秀的文章进行全班分析,全班同学一起评价有没有表达不当之处,有没有值得大家学习的精彩之处。对于学困生的要求是:拿到作文题后,能有自己的想法,并尽可能不离题,然后尽量写几句,写不来的问小组里的同学,对于优生来说,则不仅要表达正确,还要求尽量做到文笔优美,能恰当使用连词、副词、定语从句及感叹句等,文章段落分明。这样,不仅大大减少了老师的工作量,而且还达到良好的效果。
初始面对中考有大量的习题,试卷。如何能高效的运用好每张试卷是关键,以前我的做法是每题都讲,不能适应各个层次学生的要求。现在采用了小组合作,自主讲评,效果很好。
首先学生自行订正错误题目。分析出错的原因,试题涉及的知识点,以前是否见过类似或相同的问题等。然后小组展开讨论。在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。把组内成员所有错的题目讨论一遍。小组讨论态度认真,气氛热烈,这样就营造了同学之间,师生之间共同学习、研究问题的氛围,每个学生都能踊跃参与,积极投人。在这个过程中,每个学生都能体验到学习中的成功感、自豪感,继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心,促进学生的情感教育,促进了教学的进展。最后,小组展示,学生评讲。由小组所有成员上讲台评讲题目,重点分析自己在考试中是如何想的,出错的原因何在,同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生,此外其余学生可以进行质疑,补充。通过这一途径,可以充分暴露学生的思维过程,学生之间互相学习,接受经验教训。他们中一些同学的评讲,虽然没有我想象中的那样“到位”,甚至有时引得大家哄堂大笑,但很多同学都讲得非常精彩。现在学生更喜欢参与课堂中来,不需举手,甚至不需站起来,他们学习的兴趣提高了;学生不在像以前一样等老师了,遇到问题先思考,再进行小组讨论,还喜欢参考工具书,他们的学习能力曾强了。从实际效果看,他们的成绩也有了明显的进步。
在实践中,我有这样一些体会:1、小组合作学习确实调动了每一位学生的学习积极性,培养学生的参与意识,强化师生之间、学生之间的交流。2、合作学习并不意味着老师负担减轻了,而是老师需要更精心备课,做出预设,提供学生通过小组合作能够达到的任务,并及时作出恰当的评价。3、放手让学生做事情,要给他们足够的时间。虽然有时感觉浪费时间,恨不得自己包办学生,但再转念一想,学生的准备与表演,不就是在学习吗,而且是主动的学习,效果要比老师讲题目好得多。
“小组合作学习”对知识的掌握是十分有效的。特别是在考前复习期间,同学间及时沟通讨论,不但有利于发现问题。延伸和拓展知识,还能缓解紧张情绪,增强信心。让我们的复习课上得科学,上出新意,上出高效,使学生快乐学习。