“创造教育”在小班创意美术区活动中实施策略的研究

◎杨顺晨

陶行知认为，儿童的创造力既是一种遗传素质，更是需要经过后天的精心培养才能充分发展的。作为一个教育工作者，应该培养儿童的创造力，使之得以充分发挥。在儿童的美术作品中，无论是内容还是形式方面，都有一些成人想不到的表现。美术区作为创意美术教学中不可或缺的环节，帮助幼儿在区域活动中宣泄情绪，有针对性地提高审美创美的能力，不断提高想象力、创造力，表达内心的想法。《纲要》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作，促进每一位幼儿发展，高教育质量的必要手段。”笔者以美术区活动为例，通过长时间的观察、记录、和评价，了解小班幼儿在创意美术中的发展水平，制定个性化且有效的指导策略，记录观察结果，进行客观评价，以此循环往复，对于促进幼儿在创意美术中的发展起着至关重要的作用。

一、了解小班幼儿艺术创作特点，分析幼儿现状

陶行知先生说，＂我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来［4］。所以要科学地借助美术区活动发展幼儿的创造力，就必须了解幼儿已有经验的现有情况。

小班幼儿艺术创作特点体现：3岁左右的小班幼儿，进入涂鸦期并逐渐开始想象征期过渡，这阶段幼儿的手部肌肉、骨骼发育欠完善，目前，大都认识并能灵活运用3－5种颜色，对拓印、团、撕贴、折纸、泥工、平涂等基本美术表现手法都有一些了解和实践经验；也有个别幼儿，由于手部肌肉发展欠缺等因素，在创意表现时稍显被动。

二、根据观察对象，选择观察方法

在美术区域活动中，幼儿会涉及到各种不同的材料：立体的、平面的；会运用各种不同的创作手法：涂色、撕贴、泥工等。区域活动大都是幼儿分散开展，所以每一次创作完成后有意识地进行作品收集和分析能纵向关注每一位幼儿阶段性在感受与欣赏、创作与表现的能力发展情况，又能更全面地横向了解班级幼儿在美术领域的发展状况，所以适宜的观察方法尤为重要。

当然，仅仅停留在基本观察幼儿参与的广度依然不够充分，所以更深入、细致的观察幼儿在每个区域中材料运用的情况更为重要。

三、分析活动开展情况，制定指导策略

在创立生活教育理论的过程中，陶行知提出了创造教育思想，他认为，“儿童是新时代的创造者”，应当解放和培养而不是压制甚至摧残儿童的创造力。因此，创造教育必须从儿童抓起。

1.指导幼儿创作，表达主题内容 美术技能对于幼儿审美创美能力的发展有重要影响作用，从结构上看，此时幼儿的作品中，往往不够完整，有时甚至较为凌乱，他们喜欢用“填空”的方式将自己想到的、感受到的内容“填”进去，没有明显的主次、空间关系，大部分幼儿已经有了初步的表现欲望，虽然不一定都与主题相关，但总体来说，这阶段的幼儿对参与美术区活动的兴趣愈发浓厚，掌握了一些简单的拓印、涂色、撕贴、折纸等技能。

2.指导幼儿创作，展现感知的过程 幼儿能通过看、听、闻、摸等感知觉感受和认识世界。又如在美术区材料《妈妈的围裙》中，教师将事先收集的围裙投放在区域中，幼儿通过看一看、摸一摸的方式对围裙的花纹有了比较全面的认识和了解，对它缤纷的色彩非常感兴趣，在此基础上，孩子们开始自己动手创作围裙，有的幼儿选择点画的方式在模板上进行创作，有的选择彩泥，在模板纸上进行团、贴，在这样宽松、舒服的环境中幼儿充分想象、主动创造，老师在此过程中一步步引导幼儿深入观察，将自己看到的通过自己的小手进行展现。

3.利用美术区创作，展开幼儿想象的翅膀 《纲要》艺术领域的“指导要点”中强调：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向①。”可见，对于幼儿，想象力和创造力非常重要。绘画活动更是发展和体现幼儿创造力很好的契机，幼儿可以在活动过程中将自己看到的、感受到的、体验到的尝试用绘画、表现出来。

四、完善评价方案

学前儿童美术教育评价是以学前儿童美术教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方法、方式，最终做出价值判断的过程。

关于评价内容：每一次美术区活动的开展都离不开师生共同的配合，所以评价也应从教师的教学和幼儿的学习两方面开展，根据幼儿在活动中的状态、表现中发现教师的活动设计是否科学，教师教授的过程是否符合幼儿的发展。

关于评价侧重点：教师在设计教学活动时会从情感、知识和能力三方面制定活动目标，区域活动也是如此，所以在制定评价指标和方案时也从这三方面入手，来判断活动开展是否科学有效。

一个学期的实践证明，在区域活动中幼儿能积极主动地参与美术创作，大胆表达自己的想法，自主选择美术创作材料进行复习和巩固，帮助幼儿更扎实地掌握创意美术各方面的技能。