浅谈表扬学生的艺术

常言道，好学生是表扬出来的。的确，原本表现不好或很一般的学生，如果教师善于发现他们的闪光点加以表扬并且表扬方法得当，就能激励学生往教师表扬与期待的方向发展，最终变成优秀的学生。但如果教师表扬学生的方法不当，即使表扬也表扬不出好学生。表扬学生是一门艺术，该怎样表扬学生呢？

一、公开表扬

人的本性是喜欢听表扬，不喜欢听批评。教师应尽可能多表扬少批评学生，应尽可能大胆地在公开场所表扬学生。表扬学生的场面越宏大，越隆重，越能强化学生的成就感和荣誉感。在宏大的场面中表扬学生，还能迫使学生今后的行为受到众人的监督，督促学生在被表扬的方面做得更好。奖励是最有效的表扬，该奖励的还要对学生进行必要的奖励。能用表扬达到教育的目的，就不应批评学生，能多表扬就尽可能多的表扬，对确实需要批评的学生，在批评时也要少而精，点到为止，并尽可能在私下场所单独批评。

二、借第三方表扬

教师在学生不在场时，背着学生本人在家长、同学面前表扬学生，在与他人谈话时有意流露对某学生的赞美。当教师的赞美之词经他人之口传到被表扬学生的耳中后，表扬的效果会被强化。教师还可巧借其他教师之口表扬学生。让其他教师配合行动演“双簧”，借第三方之口，寻找机会。这样的表扬，学生更容易想到教师在内心深处喜欢他，觉得表扬更加真实。这种表扬方式也比教师当面表扬学生效果要好。学生从内心深处感激教师，会以更优秀的表现回应教师的表扬。

三、从细处表扬

“皮格玛利翁效应”启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，会体验到成功的喜悦，从而变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。学生更是如此，当学生受到教师的表扬，感受到教师对他的支持后，体验到了成功的喜悦，会继续保持闪光点并想方设法做得更优秀。再顽劣的“差”学生，身上总有闪光点。教师要善于从细处、小处挖掘出学生的闪光点并及时表扬，哪怕这个闪光点很小，学生的一个微小举动，一句无意之间流露的话语，经过教师的多次表扬后，学生就会明白，哪里容易赢得鲜花与掌声，就会努力在有鲜花与掌声的方面表现得更好，以便得到教师更多的表扬和同学的认可，期待更多的鲜花与掌声。这样，学生的细小闪光点就会逐步放大，学生就会往教师期待的方向发展，慢慢变成优秀学生。

四、无中生有的表扬

由于学生个体在先天遗传与后天生活环境方面的差异，班级中难免会有一些学习与品行均极为不佳的“双差”学生，教师想表扬他们，却常苦于无法找到这些学生的闪光点，对于这类学生，教师可巧用归因理论创造机会表扬。如把学生成绩差的原因归因为基础差，或者是学习不够用功、学习方法没有进一步优化，或者是学生在学习中有不懂的问题没有及时向教师请教等，而应表扬学生本身很聪明，很有发展潜力，成绩有很大的提升空间，很有培养前途等。学生在教师的多次表扬与鼓励后，有了学习的信心与勇气，行为会慢慢变得规范，成绩会慢慢的提升。原本没有的闪光点，在教师的表扬下开始闪光。

教师有时需要对学生的缺点错误假装糊涂，把学生原本没有的闪光点以“莫须有”名义借机表扬。只要教师“演技过关”，表扬能自圆其说，富有说服力和煽动性，学生会信以为真，变得自信，按照教师表扬的方向努力，结果，学生在被表扬的方面越来越优秀，原来学生没有的闪光点就被教师表扬出来了。几年前笔者中途接手一个班，班中有一名学生，上课期间多次在学生宿舍中睡懒觉，同宿舍的学生叫他起床，他不但不起，反而谁叫他他就骂谁，前班主任和其他教师也批评过多次，都没有效果。学生向笔者反映了这件事后，当时没做任何表态。几天后，笔者发现他上课时又不在教室，于是，笔者带了几名学生查宿舍，正在睡觉的那位学生被当场逮住，笔者没有批评他，而是假装糊涂，对同宿舍的学生说：“×××一向比较关心班级荣誉，他瞌睡比较重，常常听不到起床铃音，你们起床时要及时多叫叫他，别让他睡过了头，影响了学习和班级考核”。令人惊讶的是，从那以后，这位学生再没有睡过一次懒觉。这位学生后来变得比较遵守纪律和关心集体，原本没有的闪光点被挖掘出来了。

五、表扬要有发自内心的真情实感

教师喜爱学生，学生才能喜欢教师及教师上的课，如果教师反感并憎恶学生，学生断然不会喜欢教师。教师要真心喜爱学生，才能用欣赏的眼光发现学生的诸多闪光点，对学生的喜爱会在表扬中自然而又真实地流露出来，能使学生感觉到教师真的喜欢他。学生亲其师，自然信其道。“士为知己者死，女为悦己者容”。对于学生而言，士也罢，女也罢，都会为悦己者学。为了使表扬更真实，表扬学生的用语要恰如其分，切忌千篇一律。不能简单的套用“你真棒”“你真聪明”等话语，要用有针对性的语言量身定制表扬用语。否则，容易使学生感觉教师的表扬是虚情假意，这样，表扬的结果会大打折扣。