高中化学教学模式创新初探

随着新课标教育体制的改进，新时期的高中化学教学既要应对考核与升学的要求，也对学生综合素质和实际运用能力的培养提出了新要求。高中化学作为一门灵活性强、实验操作程度高的学科，具有自身的独特特点，应当根据实际情况对教学模式进行创新。

一、高中化学教学现状

当今化学教学模式具有以灌输式教学为主、偏重知识点记忆和强化训练、学生压力过大等特点。教师对知识的讲解以课程标准和教学目标作为参考，但可能缺乏对学生实际学到多少知识和能力的准确判断。课堂讲解过于模式化，会使学生逐渐丧失对化学学习的兴趣和信心，从而导致化学学习成绩和后续效果出现问题。

课堂教学工具单一，基本以黑板和课本讲解为主，没有突出化学学科的科学性和实践性，这也是当今高中化学教学的现状之一。高中化学教学应注重培养学生的科学素养和探究精神，而传统的化学教学方法过于注重对已有知识的记忆，却使化学学科的本质内涵不能通过教学过程体现出来，理论没有具体联系实际，忽视了学生能力的培养，这些都不利于学生在今后适应社会需求。

二、高中化学模式的创新与实践

现阶段的化学教育模式不断改进，教师应运用实验模型等方法，打破传统教学弊端，开创新型教学模式，使得课堂氛围变得更加轻松和具有学术性，提高学生的学习积极性。比如，教师在上一氧化碳和二氧化碳特性的巩固课时，可以将全班学生进行分组，每组派出代表对其进行阐述，然后每组都派出一人当评委，大家共同来评判哪组说得更好。这种新型模式不但可以发动全员的热情，使得学生的参与度更高，还可以培养学生的表达能力和对化学知识的深入思考能力，让学生在活动中潜移默化地提高化学素养、提高化学成绩。

教师在化学教学中应当注重实验教学，运用各种教学工具对化学现象和原理进行诠释，还应当充分发挥多媒体和互联网的作用，拓展学生化学学习知识面的广度和深度，并对课堂课程进行强化和补充。比如，教师在讲解四氧化三铁的生成过程时，可以在课堂上通过进行铁和氧气的燃烧实验，让学生直观感受到四氧化三铁的生成过程，并可以牢牢记住实验中出现的现象。还可以通过多媒体演示其他物体在氧气中燃烧时的现象和生成的产物，让学生进一步了解到氧气的作用以及氧化还原反应的特征，这对于化学基础知识的学习有着重要意义。除此之外，教师还可以通过课间和晚自习等时间，用多媒体播放化学各种经典实验的视频，并通过实验现象归纳出实验结果和规律，为学生学好化学知识进行最佳准备，充分开发教学资源的利用效率。

三、化学教学过程创新的具体做法

在推进化学教学模式创新的过程中，教师应当从思想上改变教学观念，从素质教育的培养模式角度去进行教学过程的创新。教师在教学过程中应当突出学生的主体地位，因材施教，针对具体问题具体分析，对课程教材进行适当取舍，使教学内容焕发出更大的生机。

对于化学中有一定难度的内容，比如电解质、物质的量等，教师应当以学生已知事物和知识作为基础的辅助理解工具，去引申出新的定义和概念，然后进行深度讲解，这样才能让学生有接收的过程。通过教师设问、学生解答、教师分析、教师解答、学生反馈、学生巩固、学生自问自答强化这样一个过程来进行化学教学，通过问题意识来培养学生的思考能力、创新意识、解决问题的能力和科学素养，让探究式教学成为化学课堂的一部分，充分发挥化学学科的实验精神和科学内涵，让学生适当自己动手来解决相关问题，这样可以促进对相关知识的深化理解和灵活运用，达成化学学科教学的目标。比如，在学习以硫酸铜溶液为电解质的原电池构造时，可以先用铜片、锌片、导线、硫酸铜溶液、电流表等器材进行实验操作。这时，可以向学生提问：大家看到的实验结果与书本上的反应式结果有什么不同？这种电池和家用电池又有什么不同？学生回答后，教师再进行分析，得出该实验装置的特点是不能持续供电且效率低。教师可在实验结束后，向学生提问：“究竟是什么原因导致这些缺陷的呢？应当如何解决？”这时，利用问题的答案可以引申出新的知识点：锌可以与铜离子发生化学反应。并顺着这个思路引申出不同电解质溶液的不同性质。这样，原本复杂的一个章节，可以通过一个实验来把各种思路慢慢理清，对学生系统地掌握化学知识点并进行分类对比及灵活运用而言有着不可替代的意义。这个案例教学，充分重视了化学作为一门实验学科的性质，增强了学生的实验意识和问题反思意识，锻炼了逻辑思维能力和归纳对比能力，并通过质疑精神教学创新模式步步引申，推动学生化学思维的发展，从而培养学生对化学学习的兴趣和对化学的思考能力，有利于学生化学素养的提高和综合素质的全面发展。

面对新课程改革，化学教师应当努力创新教学模式，通过发挥新型课堂的效果，带动学生学习积极性的提升，提高学习效率，充分实施因材施教，并将教材内容与化学实验充分结合，提高学生的科学素养。