浅谈初中数学教学设计

马丽芳

一、让学生明确学习目标，增强课堂学习效果

事实上，一节课的学习内容，在学习能力尚未达到一定程度的时候，学生是没有能力自己定出学习目标的，当然更无法确定学习的重点，如没有给学生制定学习目标，学生在学习时就没有目的，没有重点，更谈不上通过学习达到预定的目标了。因此，为了使学生学习时有一定的目的性，达到良好的学习效果，必须给学生制定切实可行的学习目标。

二、相信学生，师生互动

我们的教师都是在满堂灌的教学模式下成长起来的，现在自己站在了讲台上，认为不讲好像学生就学不会。所以，总是不放心学生，不相信学生，不敢放开手脚让学生自主地学。其实，学生有自己的理解思路，许多知识我们完全不需要翻来覆去地讲。比如说，我们初中学习的三视图，结合实际图形学生比我们要学得好的多。我们完全可以让学生自己去探索，自己去总结，自己得出结论。我们教师只需要在学生有疑难的时候，给学生以适当的引导和解释，学生完全可以学得很好。而在实际教学中，恰恰和这相反。我们的教师是该讲的也讲，不该讲的也讲。把本该属于学生的时间都侵占了，使学生根本没有思考的时间。久而久之，学生自主学习的积极性也就给抹杀了，学生再也不会去自觉地思考和提出问题了。学生认为，反正老师什么都要讲的，我们还看它做什么。所以说，教师在进行新教材的教学时，应该特别注意这个问题。要做到该讲的要讲，不该讲的坚决不讲，相信学生，把属于学生的时间还给学生，发挥学生在学习中的主观能动性和独立自主性。

三、重点的突出应重视其形成过程

《新课程标准》对过程赋予了更为深刻的含义，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历……过程”。当然，过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起的，但经历过程不单单是为了这些结果，如果是这样，让教师“讲”过程不是更省力？事实上，经历过程会给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更为重要。如何求一个数的绝对值，以及一个数的绝对值的非负性这一教学重点完全可以通过学生自主探讨、合作交流的过程中分析发现而获得。可创设如下问题：

探讨与发现：根据绝对值的概念先求以下各数的绝对值，再讨论以下问题：

①用自己的话说说如何求一个数的绝对值．

②你能发现一个数的绝对值有何特点？

学生通过对这一过程的探讨学习，很自然地掌握了求一个数的绝对值的方法，以及一个数的绝对值的非负性．学生甚至还可发现“互为相反数的两个数的绝对值相等”．即：如果a＝－b，那么│a│＝│b│；如果│a│＝│b│，那么a＝±b等性质．

二、问题情境的创设能培养学生的思维品质

越来越多的实践证明，开放式的问题情境的创设为学生创造了更多的思考条件，提供了更多的交流和合作的机会，能充分发挥学生的主体地位，使学生主动建构，积极参与，以此来启发学生的思维，提高学生的能力。

［案例］：还原平行四边形

在学完平行四边形的判定后，设计一节复习课，右图是一张平行四边形ABCD纸片被撕掉一角后留下的一部分，大家先独立思考，试着以尽可能多的方法帮它补全。5分钟后进行交流，在展台展示，并说明画图的依据。学生纷纷举手，跃跃欲试，有的说有2种，有的说有3种，有的有4种，……有的说可以依据平行四边形的定义，有的说……

通过这道开放性问题，激发了学生学习兴趣，把学生的注意力吸收到复习中，唤起学生对知识的回忆，对平行四边形的判定方法进行“大盘点”，让学生感觉复习不再是“重复重复再重复”的疲劳战，避免对知识点的乏味回顾，又在应用中再现了知识的价值，从而有效地突破学生思维的局限性，突出了学生的主体地位。数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”。数学开放性问题的教学过程也是探索和创造的过程，它可以促进学生全面地观察问题，深入地思考问题，有利于学生自主学习能力的培养和探索、开拓、创造精神的培养。

四、课堂教学实践中程序的设计

1．在课前关联性复习 结合数学知识的结构性特点，在课堂教学程序设计中，我往往会安排课前关联复习一个环节．课堂开始时，我们可以首先带领同学们回顾前面章节中学到的相关知识点，为接下来同学们更好的接受和理解知识做好准备。教师首先要明白一个良好开端对于课堂教学的重要性，是否能够让我们在教育教学中有更好的突破性的进展，能够给学生提供更好的学习动机。

2．循序渐进和师生互动 结合上述我们的认知规律和青少年学习的心理特点，课堂教学程序设计应更多的体现循序渐进原则，使学生在科学的认知活动过程中更容易接受和理解相应地数学知识，同时对同学们养成正确的思考习惯、学习方法，提高学习效率也是很有帮助的。

除了讲课过程中教师与学生之间的语言、情感交流，课堂教学过程中师生互动还有其它的很多形式，例如例题讲解结束，老师可以安排5分钟时间，将备课过程中选取的一两道典型习题让学生课堂练习，整个教学过程，教师可以根据课堂时间灵活把握，可以采用提问，抽查的方式；如果时间允许，也可以轮换的选取不同的同学在黑板上演练，其他同学在座位上练习。练习结束后，老师带领同学们逐步分析每一题的思路正误，做题过程，结果是否正确。

总之：设计的优化不仅是提高课堂效率的一种有效手段，更是一种对学生思维能力和综合运用能力的培养。它对学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题起着潜移默化的作用。教师应在课堂教学中，不断优化课堂教学方法，精心设计问题，激发学生的学习兴趣和动机，提高课堂教学质量，为学生提供自主探究的空间，培养学生良好的创新思维，这样学生才能真正从“学会”走向“会学”。