高中数学教学生活化策略

黄彦

高中数学教学生活化是指教师在实际教学过程中，将一些较为抽象、理论性较强的数学知识与生活实际相联系起来，从而将数学知识变得更加具体、更将形象化，使学生更容易理解数学知识其中的内涵，同时也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生更愿意积极主动的参与学习。

一、高中数学教学现状

1．学生角度 由于扩招的原因，导致高中生对于数学的基础知识掌握程度也存在着一定的差异，有一些高中生基础知识较为薄弱，比如教师在讲解二元一次方程时，还应该提到一元一次方程，对于基础知识较为薄弱的学生，再去学习难度较高的数学知识，就会产生一定的恐惧心理，认为自己学不好，这种现象在文科班以及艺术班尤为严重。这两种类型的学生与理科学生相比，逻辑思维能力以及空间思维能力较差，对于数学学习较为吃力。

2．教师角度 因为我国长期处于应试教育的背景下，导致采用传统的教学方法已经成为了一种习惯，为了使学生能够提高考试成绩，教师会着重讲解重难点，而没有将数学知识生活化，这样做不利于学生思维能力的发展。同时，学生也会感到枯燥乏味，没有信心、没有兴趣继续学下去，教师也逐渐体会不到教学的乐趣以及成就感。

3．教材角度 从高中教材的设计来看，一般都是对基础知识进行相应的回顾，之后再提出一定的公式以及论点，在此之后得出结论，最后以习题方式结束。长期以往，高中生的思维能力就会受到一定的限制，同时也只会解题，而不能够进行灵活的应用，学生逐渐会丧失学习兴趣。

二、高中数学教学生活化策略

1．课堂教育生活化 教师对学生进行教育主要是在课堂中，尤其对于高中生来说，学习课程较多，学生的压力也较大，课堂之外学生不能够保证有充足的时间学习数学。所以，教师一定要充分的利用课堂有限时间，详细的讲解具体的内容。在课堂教学中，教师可以具体引用一些生活化的知识，充分发挥学生的主体性，确保能够将理论知识与生活实际相结合，从而激发学生的主动性。例如在具体学习平面几何内容时，学生往往认为平面几何知识对生活没有较大的意义。针对于这种问题，教师就可以举一些与生活实际相联系的例子，例如高速公路的设计，中间位置总会比两边略高一些，其主要的目的是为了防止积水，而外围拐弯处，中间则则会较低一些，这样设计的目的是为了防止意外事故发生。但是两者之间必然会造成矛盾，而要想解决此矛盾就应该利用几何的知识。通过实际问题的解决，能够激发学生的学习兴趣以及探索欲望。

2．教学内容生活化 教师要想采用生活化的教学模式，那么就必须要保证教学内容的生活化。这就需要教师要深入细致的研究教材的内容，确保能够有效的挖掘生具有生活化的学习资料。尤其对于一些重难点学生来说，可以具体引入生活化的情境，使学生能够主动的进行解决，这样也能够有效的提高学生的自信心。例如在具体讲解导数的实际应用时，如果教师采用开门见山的教学手段，为学生进行重难点的讲解，那么学生学习起来也比较困难，相反，如果应用一些生活化的情境，则能够降低学生的难度。教师可以提前设置一个问题情境，从而激发学生的探索欲望，这样就可以活跃整个课堂氛围。

3．教学方式生活化 因为信息技术的不断发展，课堂教学也有效利用了一些先进的设备，在一定程度上可以加强课堂的生动性。可以改变传统枯燥的教学手段，例如多媒体的应用，可以更加直观形象的将数学知识体现出来，同时还能够不断丰富学生的知识面。要实现数学生活化教学，教师就可以将一些抽象的数学知识，利用多媒体，刺激学生的多方面感官，从而提高整个课堂教学效率。在此过程中，教师也应该注重将生活化的教学内容与多媒体相结合。教师在具体教学过程中，可以向学生充分展示多媒体几何画板，同时做好相应的指导，使学生能够巧妙的使用几何画板，从而在动手动脑过程中，不断提升自己的思维能力。例如在学习函数时，运用几何画板，输入函数解析式，就可以具体呈现出函数的图像，方便学生具体研究函数的性质，同时也能够有效的提高教学的效率，激发学生的学习兴趣，从而体现生活化的教学。

三、结束语

在具体教学过程中，教师应该不断丰富自己的教学手段以及教学方法，着重注意将数学知识与生活化实际相结合，利用生活化教学提高学生发现问题的能力、解决问题的能力。在不断学习过程中，逐渐培养学生的学习兴趣，刺激学生全方面发展。

参考文献：

［1］孙晓欣．高中数学课堂教学生活化实践策略研究［J］．数学学习与研究，2017（16）：70．

［2］王萍．解析高中数学教学生活化策略［J］．数学大世界（上旬），2017（06）：24．

［3］幺亚宁．高中数学教学生活化策略研究［J］．考试周刊，2015（55）：66．