如何引导幼儿从“学知识”转向“学技能”

◎刘彬

《幼儿园教育指导纲要》提出了“坚持以素质教育为依据，强化了以人为本的育人理念，重视了新形势下高素质人才的培养目标”。在教学过程中，我们应该努力践行新的教育观，引导孩子从学习知识转向学习技能，促进幼儿个性化的发展。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学知识”到教幼儿“会技能”呢？为此，我结合自己的教学作了一些实践，我的主要体会是：

一、借助支架模式，建构幼儿知识体系

在课堂教学中，教师的“教”和孩子们的“学”是一对互助的“支架”体，相互促进，孩子们需要在教师教、导的帮助下学习。当提到“支架”时，我们第一想起来的是建筑使用的“脚手架”，我们都知道“脚手架”是一个螺旋攀升的“架子”，借助这个“架子”工人可以稳固地站上高处。在课堂中，学生知识习得的过程也是一个不断建构着的建筑，在学习过程中离不开老师这个“脚手架”的帮助和引导。其实在学习中，孩子们在自己主观能动性的基础上，借助于老师的帮助，最终能形成属于自己的思维方式。要实现这一有效的教学互动，教师必须掌握儿童最近发展区，教学活动中教师要了解学生、把握学情，才能促进教和学的有效统一。在教学过程中我尝试着担负起支架的作用，不断设疑，让孩子在和学具的互动中寻求答案。在模拟城市交通游戏中，让幼儿借助学具修建一条城市交通主干道，几个孩子修了一条通道，我说，“孩子们，这是市中心区，汽车、电动车、行人都在一条路上，很危险！”一听到这句话，一个小孩马上说：我们还可以再加宽啊！他们立即拓宽了道路，变单向为双向，旁边还增加了人行道。我接着说：“我看到路对面有一家冰激凌店，我想过去买一个，怎么办呢？我就这样直接跑过去可以吗？”，孩子们立马炸开了锅，“这么多的车，你穿过去也太危险了！”“可我真的想过去，你能帮帮我吗？”孩子们相互看，不知道如何做了。我看点拨的时机到了，“我们市区有一条别样的路，可以横跨两边的”。有一个孩子大声说“建一个过街天桥”。我给出的恰恰是解决问题的线索，孩子们在和老师讨论中找到了解决问题的方法。有时候看似无法解决的问题，就是在师生的互问互答的过程中，使问题欲显明朗化。有了思路，孩子们就开始寻找合适的材料、分工设计，很快一个天桥模型就建成了。这样的教学过程既是孩子做的过程，也是师生互教的过程，更是幼儿与幼儿互学的过程。我就是想：在教学活动中能发挥幼儿的积极主动性，通过多种渠道帮助孩子获得信息和资料，由不懂到懂，由不会到会，知识和能力上都不断得到锻炼和发展。教学中，教师需要精心设计几个“支架”样的问题，引导孩子把生活经验提升到一个新的水平。

二、整合知识经验，开展幼儿综合活动

目前，幼儿教学侧重于系统知识的传授和分科教学，而分科教学的研究重点放在了教材教法上，落实分科知识教学的常规做法就是上课。实际上，幼儿园的教育活动更多的是在游戏、体育、观察、劳动、娱乐、日常生活以及家庭教育等多种活动中进行的。因此，我们应充分认识到活动对幼儿教育的重要性，改变以上课为主的单一的教学形式，运用多种教学手段，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在活动中受到启发和教育。

在教学中，我们一直在遵循“三维目标”的实现，从知识技能、过程方法和情感态度的统一，实现这一教学目标，需要我们树立教育整合的理念，敢于尝试和整合教学。我的想法是：教学目标应侧重于培养儿童能力发展的主线，在学会知识的同时，能促进儿童情感的发展；教学整合体现在教学内容的整合和教学方法的整合。在整合教学内容方面，重点关注于学习机会的整合；在方法手段的整合中，我们先整合孩子们的生活经验，在此基础上综合多种儿童发展因素、允许多种与儿童发展相关的生动形象、直观的教学形式的参与，从而获得知识经验。

教学过程中，我尝试开展丰富多样的实践活动，如“多变的芦苇”，用多媒体动画展示，让幼儿了解芦苇与我们生活息息相关；在观看结束后，组织幼儿谈话活动，讨论芦苇的用途，拓开孩子的思路，让孩子们自由发挥，重点是关注于幼儿口语表达能力的培养；我又组织孩子们观看了芦苇的民间工艺制作流程，培养幼儿拥有欣赏美的能力；看和说都不是教学的终极目标，在此基础上，我把活动又作了进一步的延伸，尝试创作“漂亮的芦苇制品”，让幼儿在动手的实践中获得表现美、创造美的能力。在综合活动中我们不能追求面面俱到，应该做到重点突出、点面结合，力求环环相扣，融为一体，教师要善于整合儿童的认知经验及情感、社会等领域的习得，引导孩子掌握学习的方法，力争实现“学知识”向“学技能”的转变。

三、贴近生活教学，培养幼儿成功体验

现象学大师埃蒙德·胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘的意义基础。”他把生活世界看作是最重要的值得重视的世界，是通过知觉可以直观体验的世界。生活世界是教育发生的场所，也是师幼之间产生真教育的空间，幼儿的体验和经验构成了学校经验的重要内容，也奠定了教育的发展方向；生活世界是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界的回归才能体现教育意义的真谛。

我们侧重于给孩子营造熟悉的自然和社会生活中的事物和现象，让幼儿和生活做到双向融合，把学习和生活融为一体。如：在一次户外活动中，天气骤变，突然狂风暴起，吓了一阵雨。幼儿们说刚才还是晴天，突然降雨，预后有晴朗起来，这也太多变了。我说有句俗语是“六月天，小孩的脸，说变就变。”小朋友瞪大了眼睛，望着我。我从西方升起的“彩虹桥”给我们惊喜开始，引导孩子们观察彩虹桥的颜色有哪些？孩子们经过一番讨论，开始了七彩色的表述。虽然，孩子们对这一自然想象了解不多，但是会发现自然的变化会给我们的生活带来很多精彩瞬间，引导孩子们多观察、多了解自然现象，激发孩子们对生活的热爱。

生活是多彩的，生活内容是丰富的，也都富有了教育意义，也非常符合幼儿的认知规律及知识水平，让孩子在活动、学习中能体验到知识的有用和学习的成功，为今后的学习打开了良好的开端。

新的学习方式和传统的学习方式有本质的区别，后者忽略了人的主动性、独立性和合作性，前者侧重于发挥幼儿的主体意识、创造性和实践能力，营造一种主动的、发现的、合作的学习方式，最终让幼儿成为学习的真正主人。