浅谈小学数学教学中问题情境的创设

◎侯瑞光

数学情境能否有效创设在一定程度上决定了这节课课堂效率高低和课堂活跃程度。如果能够创设好的问题情境，就意味着这节课成功了一半，因为已经调动了学生们的想象力和创造力。同理，如果这节课没有创设好的问题情境，就说明这节课已经失败了一半了。那么，对于小学数学来说，如何创设好的问题情境呢？我想，主要有以下几个方面。

一、通过设置悬念创设问题情境

所谓设置悬念，就是老师在课堂中根据学生心理心理和学习特点，设计一些具有探索性的问题，符合学生的理解范围，激发学生的求知欲。例如我们在学习有关除数和余数这一节的时候，可以用学生都感兴趣的彩球来进行趣味测试。用多媒体现实60个已经完全编号的彩球，里边分别有红橙黄绿青蓝紫几种颜色？然后老师告诉学生说，屏幕上展示的这几种颜色的球，你只要告诉我编号，我就能告诉你是什么颜色，你们信吗？学生们自然是不信的。开始了各种提问，可是经过几次提问之后，同学们都开始惊呼神奇，对老师充满崇拜。这时候老师顺势说，知道我为什么知道嘛，因为我有一个秘密武器，那就是本节课的内容。如果你们呀学会了，你们也就和老师一样厉害啦！同学们热情高涨，惊呼老师快点开始教。兴趣提上去了，授课也就简单多啦！

二、结合生活进行情境创设

不管是那种学科，其实都是源于生活并且应用于生活。将学习与生活相结合，才能更好的提升学习效果和学习目的。因此，我们在创设问题情境的时候，可以结合生活现象，让他们思考，感悟生活，更好的理解和运用。比如说，小明和小红是一对同桌。有一天，他们小红接小明的笔记本看放学忘记归还了，回到家才发现这个问题。小红家住在图书馆旁边，小明家住在邮局方便。笔记本上有今晚的作业，今晚就要用而且明天交。那么小明该如何更好更快的取得自己的笔记本呢？这个问题提出来以后同学们展开了激烈的讨论。有人说，应该小红送，因为毕竟是她拿走了人家的笔记本。有人说应该小明自己来拿，因为男孩子不应该让女孩子过来送东西。还有人说他们俩远在他们家中间的位置，一起走，这样会快很多也会方便很多。同学们激烈的讨论着，我趁机告诉他们，你们要注意你们的目的是什么，怎样才能更快的拿到作业本，所以我们的解决的方案是为了更好的解决这个问题。同学们听完恍然大悟。这种将数学融入生活，用生活进行教学的方式让同学们懂得了遇到类似的问题该怎么处理。也更好的将数学运用于生活。

三、通过趣味性的故事引出问题情境

小学生毕竟还小，处在一种喜欢听故事的年纪。所以，如果我们能够投其所好，在设置问题情境的时候用故事导入，很多时候会事半功倍。比如说我们在进行轻重交学费，时候可以这么说：小兔子想要搬家了，这时候作为她的好朋友小熊，小狐狸，小松鼠义不容辞过来帮忙了。小兔子家的东西可真多呀，有轻的，也有重的。小熊跃跃欲试，我最壮，我可以搬最重的。小松鼠最轻，搬最轻的就好。大家都觉得这个方法可行。可是，在执行的时候问题来了，哪个最重哪个最轻呢？大家绞尽脑汁，不知道该怎么办？同学们，你们知道该怎么弄吗？这时候学生们跃跃欲试，有人说，拿起来试一下。这个方法可行，可是如果两个东西差不多重有该怎么比较呢？这就引起了我们今天要学习的内容，如果比较轻重。同学们此时性质昂昂，学习起来效率自然高了。

四、通过活动创设问题情境

新课改要求在学中做，在做中学。小学生动手欲望强烈，通过开展活动来进行情境问题设计是符合他们生理和心理发展特点的。如此一来，就可以让他们参与其中，把抽象的问题具体化，更好的理解我们所要学习的内容。比如说我们在学习最小公倍数的时候可以这样提问。我先给大家分好自己的序号，请大家序号是三的同学把左手举起来。这时候，有很多人举起了左手。我有说，请大家序号是四的同学把右手举起来，这时候又有一批人举起右手。可是同时，大家惊讶的发现，为什么会有人两只手都举起来了呢？大家试图找出他们的错误，会不会有人想错了举错了手，可是最后都无功而放弃。这时候，我告诉大家，他们的手没有举错，就是应该举双手。在同学们的惊讶声中，我缓缓说到。学完了今天的内容你们就会知道了，今天我们要学习的是最小公倍数。这时候，大家都求知欲又被调动了起来。又能娱乐又能学习的方式来设计问题情境，何乐而不为呢？

五、通过游戏来创设问题情境

喜欢玩游戏是小学生的天性，如果能通过游戏来达到我们想要的教学效果，那一定是老师，学生和家长共同期望的。比如说，我们在教随机的时候，学生一直不理解什么叫做随机。就可以采取游戏的方式，我们可以采用数学教学中最常用的小球来进行模拟。箱子里有20个小球，红绿光蓝和五个，让同学们抽取其中两个，有专门的同学的负责记录下来。同时把球放回去，后面的同学接着抽。最后，我们看这组数据，没有任何规律。所以，这就是随机的意思，机会均等，不存在任何确定性。

六、现代化手段参与问题情境创设

现代技术日益发展了，传统的口口相传和板书已经不能满足学生们的需求了，他们希望能有更有意思的教学手段来帮助他们更好的学习。很多方式在他们看来似乎是老掉牙了，悠着点方式操作起来会很麻烦，而多媒体的便捷性就恰好解决了这个问题。只有运用多媒体，用投影仪让他们获得更直观的感受和更令人刺激的情景才是更好的情景。让他们的视觉听觉等充分调动起来。比如说我们教什么样的多边形周长是最长的时候，如果传统方式，我们需要做很多模型。可是通过多媒体就很轻松了。我们可以向同学们展示一定条件下三角形，四边形，五边形，六边形，七边形，八边形……等的周长，通过计算，我们得出结论，边长越多，周长越大。类似于这种我们现实操作很麻烦，可能要花费大量时间和精力的工作，借助于多媒体会有更简便的方式。

创设问题情境的方法有很多，最根本的要素就是一定要结合学生的生理和心理特点以及学习能力。让学生真正投入其中，愿意学才能学的快，学的好，学的牢。让学生有身临其境之感，更好的调动学生的兴趣和参与度。让学生成为学习的主体，自主学习，主动学习。

参考文献：

［1］王玉.现代信息技术在小学数学问题情境教学中的运用［J］.考试周刊，2015（47）.

［2］甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究［D］.聊城大学，2017.