小学三年级数学应用题教学开展漫谈

◎李小飞

教师在日常数学教学中可以发现，有将近半数的学生对应用题不感兴趣，甚至讨厌应用题。这都是传统应用题教学为学生带来的影响，以往教师都是采用先例题后练习再讲解的教学方法，课堂教学千篇一律，缺乏有效的教学方法，学生觉得应用题难学，也就逐渐对应用题的学习失去兴趣。并且大多数教师认为，为了应对考试，提升课堂质量，题海战术不可避免，从而忽略了学生的课堂学习感受。另外，应用题与生活实际相去甚远，学生无法从应用题的解答中发现解决实际问题的方法，内心认为学习应用题的解法并没有实际意义，因而也逐渐对应用题学习不再上心。对此，小学三年级教师必须采取有效措施，改善应用题教学课堂。

一、遵循三年级学生认知及思维的发展规律

三年级学生的认知及思维发展有其特殊性，上文提到小学中年级的学生，其思维认知正处于从具体的形象思维向抽象的逻辑思维的转变过程中，而这也就要求教师在具体的教学过程中要注意采取合适的方式引导学生，促进其思维逻辑的转变。例如先前有一道题目，“一水果店昨天卖出苹果28千克，今天卖出32千克，问该水果店这两天一共卖出多少千克苹果？”这是一道最简单的数字模型应用题，低年级的学生只需列一表格即可算出，对于中年级学生更是不在话下，而当题目稍微转变一下，“一水果店周一卖出苹果20千克，周二比周一多5千克，周三比周二少7千克，周四又比周三多4千克，周五比周四多3千克，问该水果店这五天一共卖出苹果多少千克？”对于这类较为繁琐的题目，老师可以引导学生列出表格，只需将每天卖出苹果的数量理清，即可解决。这样既符合中年级学生的认知思维发展，同时也可以促进其数学学习的能力。

二、直观教学

种子落地才能生根，学生接受知识也必须落在实处。人们认识事物，取得知识，总是由感性认识到理性认识。进行应用题教学也必须遵循这个规律。应用题教学中的直观性原则可以归结为两大类：一类是教师向学生描述事物状况上的语言直观。这就要求教师通过打比方、举例子，或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况，从而使学生有真切的感受；另一类是尽量借助实物和图形的直观，使学生尽可能如临其境。当然不能为直观而搞形式主义，要以让学生接受知识为根本目的。因为三年级学生年龄尚小，知识尚贫乏，所以有必要格外强调一下直观性原则的应用，以利于教学任务的更好完成。

例如教材中有这样一道例题：小红和小华进行跳绳比赛，小红6分钟跳612下，小华5分钟跳520下，谁跳得更快？快多少个？”。教师可以制作一个小动画，动画中两人在跳绳，之后逐渐出现题目中的时间与个数的条件，当学生的注意力充分集中到动画呈现上之后，教师再带领学生一同解题，学生更加专注，便更能够理解教师的讲解，提高课堂学习的效率与质量。除了信息工具之外，教师同样可以通过图片、实物、动作等等方式，吸引学生的注意力，帮助学生获得更深入的理解，从而提升学习效果。

三、引导学生分析思考

在小学三年级数学教学过程中，教师要结合当前阶段学生的智力水平和知识水平，设计有趣的数学问题，吸引学生的注意力和好奇心，循序渐进地提高数学题目的难度，在课堂中有意识地引导学生去思考，培养学生的数学思考能力和逻辑分析能力。

例如，教师可以先让学生从简单的加减法两步计算应用题入手，可以举一些贴合学生生活实际的例子，让学生产生熟悉感。比如教师可以举例：我们班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去体检身体，没有体检的有多少人？这个题目中的日期可能会对学生产生干扰，教师要引导学生提取题目中的有用条件，明确题目的问题是什么。然后再让学生思考：已有18人体检过身体，求没有体检的人，我们还需要知道什么条件才能求出来呢？学生可能会说：需要总人数。这时，教师继续引导：那么我们怎么得到总人数呢？此时，学生会知道，男生人数＋女生人数＝总人数，题目也就迎刃而解了。

四、合理联系生活

数学学习应尽量避免纸上谈兵，应以多解决实际问题为目标，让学生们能够多实践，多练习。数学应用题更应如此，中年级学生已经对于日常生活有了一定的了解，所以中年级学生应用题的设定应考虑多结合实际生活，以日常生活中的具体事例联合起数学知识，这样不仅有利于学生理解应用题的意思，更能促进学生的发散思维，让日常生活充满数学的味道和乐趣，更能激起学生的求知欲望，引发学生的学习兴趣。

五、总结有效的应用题解题方法

授人以鱼不如授人以渔，实际调查中发现，多数学生之所以觉得应用题比较困难，很大程度上是因为自己并没有发现较为行之有效的解题策略，遇到问题，不知如何思考，不懂得如何抓住题目中的隐含条件，这也就导致了学生对应用题渐渐产生了恐惧心理，最后甚至放弃数学。要提高学生对数学应用题的解题能力，教师就要善于总结做题规律与技巧，让学生学会举一反三，融会贯通。

例如学生在做应用题时经常遇到的种树、爬楼梯，计算时间等问题，这些都需要具备日常生产、生活的基本知识。具体地说，像植树问题，假设要在道路的两旁种树，开始的地方应先种一棵，所以需加1；最后的得数乘2，才能得到道路两旁的总的种树量。但是在计算楼梯台阶时，因为一层没楼梯，所以需减1。计算时间的时候，则要求学生知道钟表上秒、分、小时的推算。通过总结便能让学生更快掌握解题规律，提高学生解题能力。

结语：总之，应用题教学是小学数学教学中的重要内容。小学三年级数学教师应该在明确实际教学中存在问题的前提下，针对问题采取有效解决措施，如引导学生掌握解题步骤，从经验入手，丰富生活体验以及注重情境教学等，全面提高学生应用题解答能力。

参考文献：

［1］阿布力克木＆＃；阿布都克力木.简析小学三年级数学应用题的解题策略［J］.中外交流，2017（5）.

［2］张亚芝.漫谈新时期下小学数学应用题教学方法［J］.神州旬刊，2017（4）：231-231.

［3］朱海峰.小学三年级数学应用题教学策略探讨［J］.教育现代化：电子版，2015（13）：111-111.