加减乘除，渐入佳境——论《朝花夕拾》教学实践的攻坚策略

◎陈茹

薄薄的《朝花夕拾》是鲁迅几百多万言巨作中的几片花瓣，却是鲁迅最柔软最深情的作品。“部编本”语文教材（人教版2016年第一版）把《朝花夕拾》放在七年级上册，分三个专题探究：鲁迅的童年，鲁迅笔下的人物，鲁迅的儿童教育观念。读书方法指导是消除与经典的隔膜。此次调整明确了鲁迅作品的文学地位，有利于学生及早了解鲁迅。但在教学实践中，不少教师觉得困难重重。这由鲁迅1934年给日本朋友增田涉的一封信可知一二：“《朝花夕拾》如有出牌处所，译出来也好，但其中有关中国风俗和琐事太多，不多加注释恐不易看懂，注释多读起来又乏味了。”几十年后的岭南青少年要读懂有绍兴特色的《朝花夕拾》，确实不易。

一、背景分析

近来，在观摩名著《朝花夕拾》阅读教学课堂中发现，有的教师用心良苦，补充大量课外资料却吃力不讨好；有的教师深入钻研鲁迅的反语，缺不得其所；有的教师孤立分析片言只语，缺乏整体规划……凡此种种，不胜枚举。或难上加难，或浮光掠影，或支离破碎，恰恰违背了鲁迅提倡的符合儿童天性的原则，让人担心，如何能消除初一学生与经典的隔膜？

通过分析，我们发现普遍存在三个问题：首先，教师对学生读书状态缺乏研究，学生已知什么？未知什么？通过阅读能提高到什么层次？其次，教师对文本缺乏研究，什么是重点？什么是难点？怎么落实重点和难点？再次，教师教法较简单，常常以问答代替学生探究。

因此，引导初一学生阅读《朝花夕拾》之前，教师宜先行两步：

1.研究学生 首先，要了解初一学生对鲁迅的熟悉程度，大部分学生记得学过《少年闰土》，此外再没有阅读过鲁迅的作品。其次文史不分家，据历史老师介绍，初一学习中国古代史，初二才学习中国近代史。因此可以推断，由于课外阅读单薄，历史知识积累尚浅，对于鲁迅寻找真理艰难曲折的经历和思想轨迹，对于中国20世纪初文化界血雨腥风的斗争，学生还很难理解。所以，教师要顺应学生认知水平和认知规律，不可拔苗助长。

2.研究《朝花夕拾》 首先，推荐学生选购正规出版社的书：字体大小适合，注释适量，插图精美，排版美观。其次，要给学生一滴水，自己要有一桶水。教师要静下心来重读，尽量站在学生的认知水平，揣摩他们可能不理解的地方，确定重点和难点。

（1）确定学习重点：

①内容理解；②主题思想；③写作手法

（2）确定学习难点：

①语言难。鲁迅的白话文和现代汉语表达有距离；由于斗争的需要，作品中冷峻辛辣的讽刺议论文段，青少年由于阅历尚浅应该有难度。

②主题难。过去的主题拔高与现在某些文章不负责任的恶意抹黑，可能混淆青少年的思想。

③背景难。对于上世纪二十年代残酷的政治文化背景，对于浙江绍兴旧时的风俗风物，当代青少年应该不好理解。

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二、攻坚策略

本人参考了有关《朝花夕拾》教学的书籍和期刊，针对学生的认知水平，制定了“加减乘除，渐入佳境”的教学攻坚策略，具体操作如下：

1.加法 加法是一种艺术。

教学中要恰到好处地补充资料，增加知人论世，点燃学生的读书热情；增加疑难注解，扫开阅读障碍，让学生豁然开朗；增加品味语言，引导学生走进经典文学殿堂的大门。加法是个巧妙活，加多少，怎么加，都需要仔细掂量斟酌，少了如隔靴捎痒，多了加重学生的负担，让学生望而却步。不少教师往往心急，恨不得把所有都传授给学生。但是学生天性喜欢探究，通过自己发现的东西才是自己的，才是直入心底的。教师要注意形式多样地加，例如讲故事、讨论、上网搜索打印、上图书馆。

在阅读《朝花夕拾·小引》时，通过简介鲁迅受到北洋政府通缉的凶险经历，帮助学生理解他“在纷扰中寻出一点闲静来”的苦闷，明白作品注定回忆中有战斗性。在精读《从百草园到三味书屋》时，可以讲少年鲁迅用“比目鱼”对寿镜吾先生的“独角兽”的有趣故事。由于《琐记》描写学校乌烟瘴气的笔墨较多，写鲁迅学业的较少，可引导学生查找周树人名字的来由，刻苦学习考取公费留学日本的故事。

总之，不拘一格的加法，要灵活使用，务必以能激起学生的阅读兴趣和探究热情为标准，让学生像蜜蜂接近花朵一样，慢慢接近鲁迅和《朝花夕拾》。

2.减法 “减法”是一种智慧。

鲁迅的散文形体很散，旁征博引，博古论今，夹叙夹议，回忆性兼战斗性。正如《小引》所言：“文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一……”文章内容时空跨度大，语言有杂文特点，冷峻深邃，学生阅读有障碍，“加法”好不容易建立起来兴趣可能不持久。为了帮助学生感知主要内容，加强学生阅读兴趣，要大刀阔斧地删减深奥部分。当然，这种删减是暂时的。

（2）删繁就简，循序渐进。删减晦涩难懂的议论段落，精读生动形象的记叙描写段落。先读故事再探究思想。整体感知活泼生动的故事，减少次要内容的干扰。例如：《狗·猫·鼠》共17节，可以让初一学生首先阅读2、5、11、12、13五节，第5节只读前半部。删减后，“救隐鼠——养隐鼠——失隐鼠”的线索分明、故事完整，学生初步理解作者同情弱者、憎恨暴虐者爱憎分明之情。《无常》共 22节，可精读 3、5、8、9、20、21节，感知迎神赛会上的白无常。精读12、13、16、17、19节，感知戏台上的白无常。帮助学生初步体会“公正的裁判是在阴间”的主旨。

鲁迅的文章也敢减？这在以往可能是不可理喻，甚至胆大妄为的。如今是开明年代，只要有利于孩子们的阅读，相信不会有人反对的。鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“我做完之后总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅先生泉下有知，也不会反对的。

（3）删减段落，伺机重读。卡尔维诺在《为什么读经典》说过：“经典作品是那些你经常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书。”根据青少年的认知规律，晦涩难懂的段落，应该到了具备相关知识时再重读。例如，初一读《范爱农》，只须了解他是鲁迅志同道合的挚友即可，等到初二学习中国近代史辛亥革命不彻底时，再重读《范爱农》，重新感受范爱农在革命工作中的“悲愤——积极——希望——消极——失望”的情感变化，就理解文章中“他又成了革命前的范爱农”那痛彻心扉的议论了。

“减法”是一种智慧，减的是段落，加的是信心，暂时删减的内容在时机成熟时会有更深的理解，学生自信地轻装前行，与作家作品更近一步了。

3.乘法 乘法是一种飞跃。

首先，教师要引导学生乘上联想和想象的翅膀，满怀激情地投入，联系自己的生活体验，在已有的基础上去探索和发现，培养持久的浓烈的阅读兴趣。鼓励每个学生不拘泥于前人的体会，大胆读出自己独到的体会和感受。其次，要让学生注重分享阅读体验，如果说，减法是把书本读薄，乘法就是把书本读厚。教师引导学生与名著相约，与作家对话，与同学分享，大家的思想跨越时空，启发碰撞，迸发出智慧的火花。

在精读《阿长与＜山海经＞》时，鼓励学生编排课本剧《元旦福橘》《阿长买书》，学生通过想象创造，生动演示一个有“伟力”、懂孩子、有爱心的平凡而伟大的形象。阅读《无常》时，根据文章生动的描写，启发学生画无常面具，手工制作无常帽子，鼓励学生分小组改编唱词，然后戴上面具高帽表演说唱跳舞，把爽直有人情的可亲可近无常展现出来，这种再创作既生动活泼，又加深了对文章主题的理解。还可以激起辩论《琐记》的好太太坏太太、讨论《父亲的病》文末的深刻含义、做侦探寻找猫的犯罪证据、当记者采访作者和文章的主人公。

通过形式丰富的编排课本剧、画画、改编、说唱、辩论、讨论、做侦探、当记者等等教学方式，既激发了学生的联想力和想象力，又培养了学生持久的阅读兴趣，爱上《朝花夕拾》，爱上鲁迅。

4.除法 除法是一种态度。

教学过程中教师首先要除去自己权威的外衣，走下讲坛，以一个孩子的眼光，去感受他们阅读时产生的欢乐、疑惑和困扰，与学生平等对话，与学生一起探索、体验。

另外要除却鲁迅高不可及的神的光环，请先生走下神坛。在文学史上鲁迅是著名文学家、伟大的思想家。然而在《朝花夕拾》，鲁迅是温和疲倦的长者，是温柔宽厚的老师。教师过分严肃的讲解分析，只会让学生对鲁迅及其作品敬而远之。因此，除去神的光环，有利于孩子们亲近鲁迅，感受鲁迅作品的魅力，有利于培养热爱经典文学的读写热情，更有利于继承和发扬鲁迅“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。时代在召唤，当代的青少年是未来的栋梁，他们需要经典的文学诗意地培养社会主义核心价值观。

三、教学效果

在《朝花夕拾》的名著导读中，“加减乘除”教学攻坚策略的有效运用，使孩子们慢慢地从入门到渐入佳境，从接近鲁迅到亲近鲁迅，从尊敬鲁迅到热爱鲁迅。这本经典作品为孩子们奠定了坚实的文学底子。有的家长说：“通过帮孩子选购书本，查找打印资料，看孩子表演课本剧，与孩子共同阅读，不知不觉自己也重新捧起了《朝花夕拾》。”这个收获，让人我始料不及，也算是一举两得。

意大利作家卡尔维诺说：“一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。”阅读没有终点，阅读永远在路上，在“加减乘除”的教学攻坚策略下，学生诗意地浸润在充满魅力的《朝花夕拾》中，渐入佳境。

参考文献：

［1］鲁迅.朝花夕拾.［M］北京：中国文联出版社2016.4

［2］李怡.孩子应该读的鲁迅.［M］北京：北京师范大学出版社，2011.4

［3］黎孟德.黎教授教你读鲁迅散文.［M］成都：巴蜀书社2014.4

［4］邵燕祥、朱正.重读鲁迅.［M］北京：东方出版社，2007.1

［5］［意］伊塔洛.卡尔维诺.为什么读经典.［M］北京：译林出版社2012.4