浅谈初中化学课堂问题情境的创设

◎吴炜彬

义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。问题情境是课堂教学中师生交流的最主要手段，是发展学生思维、促进学生学习的抓手。目前初中化学课堂教学问题情境的设计仍存在明显不足，问题设计的优化显得重要而又迫切。因此，化学教师在课堂教学的过程中，要重视问题情境的创设，以问题为主线组织和调控课堂教学，借助问题充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。本文从创设问题情境的方法进行探讨，以期提高义务教育阶段化学课堂的教学质量。

一、通过化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验创设问题情境，再现知识的形成过程，有利于培养学生的观察力、实践能力和思维能力，可以更好激发学生的兴趣和求知欲，促进学生主动积极的思考带领学生进入化学世界。例如在燃烧的条件探究实验中，教师可以先演示实验，让学生仔细观察，鼓励学生从不同角度提问，产生问题情景：①薄铜片的白磷有没有燃烧？②为什么薄铜片却红磷不燃烧？③为什么铜片的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？④如果在热水中不燃烧的白磷通入空气，能不能燃烧？为什么？⑤这个实验说明燃烧需要什么条件？通过这样的问题情境引导学生思考、讨论、比较来得出问题的结论，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

二、利用生活实际创设问题情境

化学来源于生活，利用生活实际创设问题情境，学生更容易接受，可以达到事半功倍的效果。例如：①盛开水久了的热水瓶胆中为什么有一层水垢，用什么方法可以除去？②在炎热的夏天，经常看见池塘中的鱼把头浮出水面，张开嘴呼吸，这是为什么呢？③打开可乐瓶盖为什么有气泡冒出？这些是什么气体？④烧开的水不小心溅在煤炉的火焰上，炉火不但没有减弱，反而窜出一股火苗烧得更旺，这又是什么原因呢？这些学生既熟悉但又说不清道理的问题情境，不仅让学生体会到化学与生活紧密相连，又能让学生体会到学习化学的重要性，有助于培养学生运用所学化学知识来解决实际问题的能力。

三、运用多媒体创设问题情境

多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输容量，提高信息的可信程度，还能提供丰富多彩的视听影像，提高学生的学习兴趣和问题解决的效率。例如：在学习“燃料的合理利用与开发”这一节时候，可以用多媒体课件展示火力发电燃烧所产生的浓烟，公路行驶汽车的尾气，室外雕像的腐蚀，酸雨的危害等录像和一些图片，提出“燃料的燃烧对人类生产生活很重要，但也产生很大的污染，你能怎样减少这些污染？”这样的问题，直观的创设了问题情境，不仅可以引发学生积极的思考，还可以优化课堂教学，提高教学效率。

四、利用认知冲突创设问题情境

在教学中要有意识地设计一些“出乎意料”的实验，从而引发学生认知冲突，产生问题情境。例如：在学习“金属活动性顺序”时，学生依据所学知识认为排在氢之前的金属一定能把排在氢之后的金属从其水溶液中置换出来，可以让学生试着描述钠和硫酸铜溶液反应的现象，结果很多学生认为：金属钠逐渐消失，出现红色的物质，溶液由蓝色逐渐变浅，此时让学生动手实验，结果现象是：金属钠在水面迅速游动，发出“嘶嘶”声，产生大量气体，同时出现蓝色沉淀，实验的结果大大出乎学生的意料，与预先想象产生冲突，此时学生思维必定高度集中，定然会进一步提问：为什么会出现这种现象？这些生成物是什么？由此学生既进入教师所设的问题情境，又培养了学生的问题意识。

五、利用新闻报道或社会热点事件创设问题情境

新闻报道或社会热点事件中往往蕴含着许多与化学有关的信息，我们可以从中筛选出有效的资源，创设符合化学教学需要的问题情境，可以使教学内容更具有时效性和创造性。例如通过“误食工业用盐事件”提出“如何鉴别食用盐和工业用盐”的问题；通过“煤气中毒事件”提出“你遇到这种情况你如何做？会采取什么预防措施”的问题，让学生在学习的过程体会到学习化学的重要性，更好的激发学生学习化学的兴趣和热情。

六、利用古诗词、成语创设问题情境

由于古诗词或成语语句优美，寓意深刻，蕴含着许多化学知识，可以作为创设问题情境的素材，这对培养学生正确的情感态度和价值观有很大的帮助。例如王安石的《梅花》这首诗来创设解释分子运动的问题情境；于谦的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”所蕴含的化学知识来创设碳的化合物的有关问题情境；“滴水石穿”、“百炼成钢”来创设物理变化和化学变化本质区别的问题情境。这样不仅可以解决问题，又陶冶学生的情操。

总之，创设问题情境的方法有很多，在化学课堂教学中，创设恰当的问题情境是培养和提高学生思维能力的有效手段，因此，教师应该在认真而深入地分析教材内容的基础上，根据学生的认知、心理特点，创设适宜的问题情境，激活学生的思维，提高化学课堂的教学效率。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］刘堂林.例析初中化学课堂教学问题设计的优化策略［J］.化学教与学，2018（4）.