高中物理分层教学应用研究

◎张勇

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同特点的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上，物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。

一、学生分层

为实现分层教学，教师就必须要建立一个多元的分层教学模式。教师可以根据学生的考试成绩以及学生的学习方式、性格特征等掌握学生的认知能力，将同学们分成三个层级。第一层级的学生基础知识比较薄弱，学习成绩相对较差，缺乏物理知识学习兴趣，上课注意力不集中，不能做到认真听讲。第二层级的学生成绩处于中等水平，上课听讲比较认真，对物理知识的学习兴趣可能受到多方面的影响，呈现不稳定特征。第三层级的学生学习成绩比较好，同时具备浓厚的物理学习兴趣，在课堂教学过程中能起到榜样作用，上课认真听讲，积极回答问题。教师可以此为依据对学生进行分组，区别对待不同组别的学生，设置针对性的教学目标，采取不同的教学方式，提升学生的物理学习水平。

二、对教学目标进行分层

有了层次性的学习主体，当然目标也必须具有层次性，才能保证最终的学习效果得到提高。那么，我们在制定目标时，针对A层次的学生，我们可以注重培养其解决问题的能力、思维能力和应用能力，提高A层次学生的综合能力。对于B层次的学生，可以提高其积极性，增强其学习物理的信心，提高其理解能力和分析能力，从而提高B层次学生的物理知识水平。而C层次的学生，就要积极鼓励其学习行为，引导其树立端正的学习态度，帮助其掌握正确的学习方法，巩固其基础知识，从而激发C层次学生学习物理的兴趣和热情。

三、讲课过程分层

目前，在高中物理教学过程中，还在沿用传统的大班授课形式，这样就增加了讲课过程要分层的难度。但是即使在同样的课堂上，教师所教授内容一样的前提下，对一些课堂教学的细节进行分层，也可以达到预期的教学效果。例如，在提问环节，高中物理教师可以根据学生特点为其设定一些层次性的问题，鼓励不同层次的学生踊跃回答问题，同时也可以在课堂练习设计阶段，设计不同难度的练习题，这样也可以达到预期的教学目的。

四、教学互动分层

在课堂互动过程中教师也要做到“区别对待”。基本上在课前准备过程中教师会结合以往学生的物理知识学习水平来预先推断新知识的吸收效率，从而根据预先判断设置课堂互动问题。结合课前预判和课堂教学过程中收集到的学生听课反馈进行综合分析，在提问过程中针对不同难度的问题，找不同学习能力的学生进行回答，这样学生在回答问题的过程中不仅会积极开动脑筋，最大限度地调动学生思维的活跃，还能让学生通过回答问题获得物理知识学习上的满足感，继而激发学生进一步对物理的兴趣和动力，实现物理教与学的良性循环。

五、习题分层

高中物理是一门理性的学科，在高中物理教学中习题占据着一定的比重，通过习题，一方面可以考验学生对知识的掌握程度，另一方面，可以让学生在做习题的过程中发散思维，提升能力。而学生的差异性使得习题难易发挥出应有的效果。教师在布置习题的时候没有考虑到学生的差异性，学生所做的习题都一样，而在这种情况下，不利于学生的全面发展。为了提升学生的能力，促进学生的全面发展，在习题教学过程中，教师应当根据学生的能力差异性来进行分层教学，布置不同等级的习题。如，在学习力相关知识时，教师在布置习题的时候可以挑选那些有代表性的习题，习题难度分为三个级别：容易、中等、难。然后根据学生的能力水平，让学生做与其能力相符的习题，在学生能够顺利掌握相关技能的同时，让学生适当的选择难度高一点的习题，从而循序渐渐的提升学生的能力，培养学生对物理的学习兴趣。

六、分层次教学评价

教学评估是检验教学质量的主要途径和手段，做好教学评估工作对今后的教学活动开展起到极为关键的作用，为此，学校和教师必须做好相应的教学评估工作。而教学评价作为教学评估的重要组成部分，在高中物理教学过程中，教师应重视对学生进行科学、合理的教学评价。在传统教学中，教学评价是一个一直被忽略的教学内容，随着新课改的推进，教学评价在教学中的应用逐渐被重视起来。在新课改背景下，教学评价更注重学生的个体差异性，而分层次教学评价，则可以全面提升整体教学质量。分层次教学评价即根据学生的学习情况，并结合教学目标给予学生及时有效的支持和激励，继而让学生的学习能力得到最大的提升，从而达到分层教学的目标。比如对学习成绩较差的学生，教师在日常教学活动中应鼓励其敢于表达自我，敢于挑战困难，学生在取得点滴进步时及时给予其表扬和鼓励；而对表现优异的学生，教师在日常教学中应适当给予其鼓励，并告知学生戒骄戒躁，继续努力。通过纵横对比评价，可以衡各个层次的学生问题，并有效提升学生的综合能力水平，从而优化教学，全面提升整体教学质量。

总之，新课程改革下，高中物理教学应坚持人本原则，重视学生个体间的差别和综合素质的培养。应试教育下，高中物理教学更侧重于学生的考试成绩，对其在实际生活中的运用重视不足。因此，可以尝试将分层教学理念引入高中物理教学，解决当前高中物理教学中存在的突出问题，坚持以学生为本，尊重学生的差异性，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］郝敏.分层教学在高中物理教学实践中的初探［J］.中华少年，2017（36）

［2］江新达.高中物理教学中分层教学法的运用［J］.中外交流，2017（37）

［3］关茜.分层教学在高中物理教学中的应用［J］.高考，2017（30）