浅析高中物理“理论教学”和“实验教学”的互动及能动

◎李华平

前言：自从高中时期的物理学科实施新课改之中，就对学生进行动手实践这一能力十分重视。所以，教师需在加强学生对物理科目理论知识整体认识的基础上，不断增强高中生具有的动手实践这一能力。而教师若想使实验教学得以顺利开展，必须要先对理论教学效果加以保证，之后将实验教学和理论教师间的互动以及能动关系进行充分体现，激发学生对物理知识加以学习的热情以及积极性，进而使得物理教学整体水平得到有效提升。

一、理论教学是实验教学的基础

在高中教育之中，物理属于一门重要科目，同时物理知识和平时生活拥有密切关联，高中生应当尽量学好物理，这样才可为日后学习奠定基础。而实验教学若想顺利展开，必须把理论教学当作基础，二者都很重要，教师必须予以足够重视。实施理论教学期间，需让学生对基础知识加以掌握，并且让高中生掌握对问题加以解决的科学方法，了解对物理规律加以验证的方法，进而给实验教学顺利开展奠定基础。尽管理论教学比较枯燥，然而却是一个学生必须经历的学习过程。而且，理论知识也是高中生对问题加以解决的基础。同时实验教学能够帮学生对理论知识加以理解，激发其学习兴趣，逐渐提升物理教学整体效果［1］。在高中时期，物理科目的实验教学以理论教学为基础，尽管之前教师并没有对实验教学加以特别重视，然而为使新课标有关要求得以实现，对学生发展加以保证，教师需对实验教学具有的重要性加以认识，这样使得物理教学整体质量得到保证。

二、实验教学能激发学生学习理论的兴趣

对于学生来说，兴趣是其学习的根本动力，所有学生都拥有自身擅长的一面，由于每个学生都拥有不同兴趣以及爱好，所以其对事物进行研究的方向也不尽相同。假设学生对一个事物产生一定兴趣，通常会努力去将此事做好。所以，实验教学能够激发学生学习热情以及兴趣，让其意识到物理不是教材中呆板、枯燥的理论知识。实验期间，高中生可逐渐对问题答案加以探索，并且在实验期间慢慢对物理概念以及定理原理加以理解。实验教学之中，物理教师需让学生通过动手实践对教材之中的理论知识加以验证，不把学生思维仅仅局限在对教材内容进行死记硬背，如此一来能让高中生对物理知识进行更好的记忆以及理解。高中生凭借自身努力获得知识，这样远比单纯背诵知识的效果要好很多［2］。除此之外，实验期间，高中生还能发现不少问题，获得更多知识，除了能在学习方面取得进步之外，同时还能实现自身知识变得更加充实，让其获得全面发展。

三、实验教学能帮学生对理论知识加以理解与掌握

在高中物理科目当中展开实验教学，可以帮助学生对教材中的概念以及定律进行理解，通过实验教学还能把教材中的抽象概念移至实验台上，进而从根本上让高中生对概念以及定理进行理解。实验教学可把抽象知识融入到现实生活之中，让高中生意识到物理并不单单只是教材中的概念以及定律。这样除了可以强化学生思考以及实践能力之外，还能让其对教材具有的局限性加以认识，进而让其学习更多知识。实际上，高中物理设计许多方面，其中包含力学、电学、电磁学和一些测量工具的具体使用，这都说明高中物理具有较大难度。假设高中生只能对知识进行死记硬背，那么不仅浪费时间，同时还无法取得较好学习效果。所以，教师应指导学生在理解基础之上进行记忆，进而获得最佳学习效果［3］。而对知识加以理解一般有多种方法，然而其中最简洁的方法就是实验，高中生通过亲自实验来对理论知识加以验证以及学习，这样能形成深刻印象，进而获得健全发展。

四、实验教学和理论教学是相辅相成的

在高中时期的物理教学之中，理论知识固然有些枯燥，然而教师可通过实验教学来对趣味性加以弥补，二者间是相互促进并且相辅相成的。实验教学期间，物理教师必须让学生亲自动手，这样除了能让学生对理论知识加以理解之外，同时还能逐渐对其自学能力加以培养。物理教师除了对学科知识加以传授之外，更重要的就是要教会学生如何做人，让其迈出校园之后可以拥有一定自主能力以及实践能力，这样才能让学生拥有明确的发展方向。教师将实验教学和理论教学进行结合，除了能让学生对所学知识加以掌握之外，同时还能对其自主能力和实践能力加以培养，逐渐增强其素质，并且促使其更好的进行学习以及发展。

结论：综上可知，在物理教学当中，教师需对实验教学和理论教学间的互动以及能动关系加以充分认识。明确认识到实验教学和理论教师可以相互促进，并且能够相辅相成。具体来说，理论教学是实验教学的基础，而实验教学能激发学生学习理论的兴趣，而且实验教学能帮学生对理论知识加以理解与掌握。这样可以从根本上使得物理教学整体水平得到提升，逐渐培养学生思考以及动手实践这一能力，以此来促使学生进行全面发展。

参考文献：

［1］徐永明.高中物理“理论教学”与“微实验教学”的互动及能动研究［J］.课程教育研究，2017（50）：136-137.

［2］陈小敏.基于新课标的高中物理实验教学的创新路径［J］.求知导刊，2016（13）：33.

［3］郭翔东，郭相成.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究［J］.中国校外教育，2015（16）：64.