合作学习模式在高中信息技术课堂的探究

◎许月媚

引言：随着新课程改革的深入，教师在课堂教学中越来越多地运用自主探究、合作学习模式。高中信息技术课程有自身的学科特性，其实践性比较强，如何让学生能主动学习、有效学习，是值得思考的问题。

一、高中信息技术课堂中学生学习差异性问题

由于受各种因素的影响，学生之间存在个体差异。学生信息技术基础不在同一水平上，学习习惯、学习效率、理解能力都具有一定的差距，所以针对这种客观现象教师要重点关注。教师要按照相关的教学要求、学生的学习情况以及学习特点要针对性的进行分析，适当的分层或者分组指导。但是，在信息技术课上，会出现一种情况，教师给学生布置任务时，学生在实践环节以及自主研究的过程中，有一部分学生具有一定的学习目标积极查阅资料，根据自己已经掌握的技术做出作品，同时也能运用自身已经掌握的知识对已经完成的作品完善和修改，在各个项目上都特别熟练，但是另一部分学生却不知所措，没有目标毫无秩序，出现这种现象，能够看出不同学生对信息技术技能与知识的掌握程度。针对学习没有目标的学生，教师要及时进行引导，如果不能及时改变这种状态，随着知识的不断增加，学生之间的差异就会愈加明显，差距也会越来越大。在课堂上会出现这种情况的原因是什么？在信息技术教学中，教师该怎么样面对学习没有秩序的学生？在信息技术学习中如何缩小学生之间的差距，这是一个值得深入研究的问题。

原因研究：主观原因：个人学习兴趣、性格爱好不同。

客观原因：a.社会因素影响。在中高考的指挥棒下，学生的精力放在几门必考考试科目上，对于学生而言，信息技术就是一门选修课，没有引起重视。b.计算机基础能力不同。学生学习前所具有的计算机操作水平，受到家庭经济条件制约、家庭教育模式、电子产品、互联网信息，以及相关网络信息的影响。一部分学生在没有进入校园之前，已经非常熟练计算机的应用，但是还有一部分学生从未接触过计算机，也不能对计算机进行简单的操作。学生在学习计算机知识前存在着一定的知识积累差异，因而造成了学习成果出现一定差异。

二、积极运用合作式教学模式解决高中信息技术课堂问题

1.合作式教学模式的作用 合作式教学模式是一种组织形式，与个体学习是对立的。是指学生在团队或小组之间学习时能够共同完成一个任务，具有一定的目标，同时在学习中有明确的分工责任，能够让学生在互帮互助下共同学习。合作式教学具有以下几点因素，第一，在共同任务下个人能够完成自身的任务。第二，相互之间积极互通、交流、配合，尤其是能够通过面对面进行交流。第三，以所有的学生都能建立良好的沟通为目的，建立学习小组，小组成员之间相互信任相互学习，在出现问题时小组之间能够通过探讨解决问题。第四，针对个人完成的任务，小组内相互加工进而能够达到更好的效果。第五，组内建设共同活动，相互之间对结果进行总结评论，进而能够找到更有效的方式。在高中信息技术课堂上有效的运用合作式教学模式能够帮助学生培养合作精神与竞争意识，能够提升教师的教学水平和课堂效率，同时也能解决在不同学生之间存在的差异，让每个学生在课堂上都能建立明确的目标，得到更好的发展。

2.组织合作式教学提升课堂实践性 对于不同学生之间存在的能力差异，教师要分析不同学生差异的原因，根据学生的实际情况，精心设计课堂，科学合理地安排教学。将学生安排不同的小组，每个学生担任不同的角色，为每个学生布置不同的任务，保障每个学生都能带着任务去学习，能够不断提升学生的学习兴趣。让学生能够带着兴趣去学习，为学生建立一个主动学习的平台，进而促进学生之间的交流让学生能够优势互补。例如：建立搭档，能力较强与能力相对较弱的相互互补等，运用不同的学习方式让学生之间通过协作去学习。教师在教学的过程中，设计不同的梯度进行教学，在同组内让基础较好的学生帮助基础相对较差的学生，进而能够增加学生的学习信心，将学生之间的差距不断的缩小，通过将信息技术运用同组互补的学习方式，让组内每个学生都将自己的长处发挥出来，进而能够提升学生实践的成功与喜悦感。

具体实施方法如下：

（1）确定人数。合作式教学模式，应合理地搭配小组成员，让学生在小组内部共同完成教师所布置的任务，进而才能达到预想的效果，因此教师引导学生具有良好的学习态度以及基本的技能和理论知识。要有效的调整机房的布局，在一般情况下是将4人分为一组比较合适，这样人数不多，也能让组内成员都有沟通的机会，并且在实践活动上能让组内每个学生参与到实践中。合作小组在分组时也可以根据教师布置任务的难以程度进行分配，如果在任务的难度相对较大时，人数可以适当地增多。另外也可以根据任务的占有时间量进行分配，如果时间量较大可以增加人数，如果时间较短组内可以减少人数，可适当的进行调整。

（2）就近分配。针对难易程度较低或者短时间就能解答的问题，可以分成两人小组，将身边两两一组安排一起相互合作学习，在学生中要相互帮助，两个人之间相互交流相互分析，共同完成任务。

（3）差异组合。在课堂上开展合作学习小组，有能力较强学生也有能力相对较弱的学生。不是组内学生成绩都很优秀，因此在学生刚接触合作学习时要更重视强弱搭配，以帮带式的方式进行组合，促使学生将自己的特长发挥出来，相互之间取长补短。另外在分组时也要考虑能力差异、个性差异以及性别差异。例如：在四人小组中，可以一名学生是优秀学生、两名中等生、一名是成绩相对较差，从性别上可以安排成两男两女，之后可以考虑具有不同学习能力（思维能力、观察能力）的学生组合在一起，但是这样的组合也是具有一定的局限性，如果学生之间长时间存在差异，优等的学生会发挥着权威性质，也难以体现合作交流的平等性，另外也阻碍了中等生和差生的进步，在一定程度上也阻碍了优等生的进步。所以学生在分组的过程中在应用稳定的组合方式基础上，根据小组内不同的情况，在一定期间内要适当的进行重组，也可以进行全部优等生、全部中等生或者全部差等生，另外也可以全部女生或者全部男生进行组合，每一个新组合学生都会扮演不同的角色，让学生都能积极主动的参与进来，找到适合自己的发展机会，进而能够激发学生主动学习的积极性，让学生都能参与到学习中，找到学习的目标。

（4）成立小组组长。在建立小组后选出一名责任心相对较强的学生作为组内组长，组内成员能够经常与组长建立良好的沟通，组长能够及时了解成员的根本需求和实际情况，进而能够方便调整，教师可以经常鼓励小组长，让小组长不断地带动组内成员相互合作学习，进而能够达到更好的学习效果。

（5）明确分工。为了能够达到一定的学习目标，教师应该帮助学生在组内确定不同的角色，让学生能够不断的发挥自身的特长，教师在布置任务时，组内成员要进行明确分工，每个人都有不同的角色。例如：发言人、补充发言人、记录人等，在一定的期间内相互之间转变角色，让每个成员都能感受不同角色，进而能够从中提升自己。组长应该将自己组内的成员管理好，让学生通过合作学习让自私独立的学生也能积极的与其他学生合作。

（6）激励教学。小组合作学习的成果，进行评价与评分，通过合作小组共同完成的学习任务要积极报告，例如：应用网络资料完成调查报告，通过合作学习每个成员都能顺利完成学习任务，可以进行小组成果展示，之后由全班同学或教师进行评价，如果班级内各组获得了同一个分数，教师要更加鼓励学生进步，让班级小组间形成一个竞争。

教师运用合作教学模式完善了传统的教学模式，提升了教师的教学综合水平。教师在课前要全面的检查，例如：教学资源、教学设计以及计算机网络等。教师在教学组织时一定要全面的进行考虑，在分配任务时要分配到位，对课堂上每个组织都要监督到位，包含：小组作品的制定、学习任务、帮助学生以及评价学生的操作技能、社交技巧等，这是保障能够实施合作式教学的前提。教师进行总结评价要准确和及时，包括：操作技能整理与知识点的归纳、交流意识、合作意识等，这是实施合作式教学的最终目标。

三、总结

从21世纪开始，我国教育思想逐渐呈现出一种多元化的发展趋势。因此，信息技术的教学理念、课程目标和教学任务都取得了一定的研究成果，而当前的主要任务是构建一种新的教学模式、教学任务和要求，整合为具体的教学行为和教学手段，并获得一定的教学成果。现阶段信息技术教学创新的主要成果，是在教学方法上的创新，但改革创新的广度和深度还有所欠缺，如果不能对教学内容、组织、手段等进行有效的改革创新，信息技术教学的效果也只能停留在表面，无法深入下去，全新的教学思想也不会得到充分的体现，也会使教学方法的研究，受到一定的制约和束缚。在教学组织形式上采用合作学习模式，有效地提高学生的学科素养，以及实验探究的能力，进而促进信息技术教学效果的提升。

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［2］于莉.视频编辑软件与外语教学的整合——信息技术环境下学习主体的研究［J］.外语电化教学，2009（1）：55-59.

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