创意思维导图在小学美术课堂教学导练中的运用研究

王欢

摘要：生产力的大幅提高使得人民的生活需求不再仅限于温饱，由此人们开始关注素质教育，原本不被主流承认的音乐、美术等综合素质学科开始得到重视。我国素质教育起步较晚，加上传统应试教育思想根深蒂固的影响，当前我国的美术教学仍旧存在较多不足，教学理念尚未跟上时代发展，教学方式和教学内容也需要改进。思维导图是当代新生的教学方式之一，特点是通过图文调动学生的左右脑，促进学生的记忆、思维能力。本文将以思维导图为中心，联系其在小学美术的运用展开论述。

关键词：小学美术；思维导图；课堂教学；运用；素质教育

引言：

不同的时代有不同的知识观，人们对知识态度的改变决定了人们教育观念的走向。在二十一世纪，艺术教育和素质教育已经逐渐走进普罗大众中，得到了社会的肯定。但是现实与理想总是存在差距，过短的发展时间导致我国的美术教学尚未形成科学完整的教学模式和教育理念，教学效果差强人意。为此，教育工作者们在努力寻找有效的教学方法和途径，其中运用创意思维导图的辅助是比好的选择。本文建议教师在实际课堂教学中运用思维导图，以提高小学美术课堂教学效率，促进学生综合素质的发展。

一、什么是创意思维导图

创意思维导图，从名字上看可以理解为使用图像对思维进行引导。思维导图是由英国的一位脑力专家提出的，目的是通过对左右脑功能的调动，对外界的信息进行有机整合，从而构建出一种有结构的发散性思维框架，增强人的记忆力和创造力，提高人的思维水平。思维导图的主要特征为：（1）调用了多种颜色，符合人脑的自然性特点，有利于海量信息的储存；（2）结构式分布，层层递进，脉络清晰，有利于关系的整理和分析，使思路更为通畅；（3）通过图形刺激右脑活动，使信息的储存形象更为多样，避免了单一文字造成的思维倦怠。

二、创意思维导图与小学美术课堂教学导练——运用探究

当前我国的小学美术教学情况还存在诸多不足，在这种背景下，思维导图的引入无疑是为教师们打开了新的思路。作为新兴的教育方式，思维导图能够有效激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，使学生从被动受教转为主动主动求教。此外，思维导图独特的图文并茂教学方式，能够帮助学生梳理错综复杂的人物、事件和概念之间的关系，有利于学生从多方位掌握美术学科，提高学生的美术素养。那么，教师应该如何将思维导图注入教学当中，从而改善小学美术课堂的教学效果呢？接下来，就让我们对小学美术课堂学导练中，思维导图的运用进行简单探究。

（一）轻松的教学氛围。

基于对小学生年龄和心理特点的考虑，教师应当积极创设轻松有趣的教学氛围，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。思维导图的特点在于利用图像对思维进行发散性引导，而发散的前提恰恰就是集中。因此，若要使思维导图的作用有所呈现，必须给它创设一个利于生存的环境——即轻松的教学氛围。

（二）积极引导，层层递进。

如何画思维导图？如何使用思维导图？这些是教师理应事先了解，并且在课上引导学生学会的话题。在创设了良好的教学氛围之后，教师应当引导学生关注思维导图的中心部分，围绕该中心进行思考和创作，这部分是教学的关键部分。思维导图的主要目的是思维框架的构设，因此设计时间不宜过长，教师要给学生设定一个时间限制（一般以十分钟为限），避免出现美术课变成“思维导图课”这种极端情况。有了时间的限制，学生在创作思维导图时大脑就会处于高速运转状态。思维与双手同时启动，打破了固有的思维方式，使学生的创造力和想象力获得释放。

大部分小学生以前可能都没有接触过思维导图，因此教师要积极进行指导。尤其是当学生遇到阻碍的时候，教师要及时施以援手，比如“这个图形是什么”“这个代表什么”。教师要随时关注学生的动态，科学分析学生遇到的问题并给予指导，以促进学生综合素质的发展，提高学生的逻辑思维能力。

（三）小组合作，讨论分析。

在学生完成了个人的思维导图创作后，教师可以将学生进行分组，通过小组讨论的形式，结合集体的智慧对思维导图进行分析评价甚至二次加工。每个学生的思考方式都有所不同，他们所创作出来的思维导图往往也具有鲜明的个人特点。因此，教师可以让学生在小组内部分享展示自己的思维导图，并让其他组员提出自己的看法。这样学生不仅可以了解他人的创作思路，还能够了解自己的不足之处，取长补短，获得新的提升。

（四）多样展示，鼓励学生创作。

好的作品应当得到表扬，应该让更多人看到。在进行思维导图的创作之后，教师可以在班内进行评比，推选出当堂课的最佳作品。学生可以毛遂自荐，上台展示个人作品，也可以先进行组内选拔，展示小組佳作。教师可以给获胜的小组或个人奖励，以激发学生的热情。

三、总结

思维导图在小学美术教学中运用是行之有效的，以上只是我对于思维导图在美术教学中的可行性进行了简单的论述，其成熟地运用尚待进一步足够的实践来验证。总之，在小学美术教学中，我们教师要转变观念，要意识到教育的目的不仅仅是授人以鱼，更重要的授之以渔。教师要秉持着以人为本的教育理念，重视学生的综合素质发展。在小学美术教学中，教师要以科学的手段，积极运用思维导图，进而巩固学生的美术基础，提高学生的美术素养。

参考文献：

[1]托尼·巴赞（英）.思维导图[M].北京：作家出版社，2000.

[2]吴大冰.思维导图在小学美术教学中应用的行动研究[M].沈阳师范大学学报，2013（12）

[3]张晓平.在小学美术教学中用思维导图培养学生艺术思维的分析[J].课程教育研究，2016（03）

[4]王敏. 思维导图运用于中小学美术学习领域教学之研究[D].西部素质教育，2011（12）

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