小学英语教学中语音意识的培养

刘珂

摘要：对学生来说，英语语音意识的学习，具有重要意义，良好的语音意识能帮助学生更好地朗读和书写英文，同时还能促进阅读、理解能力的提高。然而，当前的小学英语教学对学生语音意识的培养不够重视，语音教学存在缺乏系统性，教学内容零散曰缺少趣味性，教学形式单一曰缺失应用性，就语音教语音的现象。鉴于此，本文首先厘清了语音意识的概念，然后建构行之有效的策略，以培养学生的语音意识。

关键词：小学英语；语音意识；策略

英语是当今世界国际通用的语言之一，也是使用最广泛的一种语言。英语语言的学习包括三个方面，即语音、词汇和语法。学好语音是学好英语的基础，语音是词汇、语法学习的基础，地道的语音语调不仅可以使别人听懂自己要表达的内容，而且可以听懂他人表达的意思。所以，教师要注重抓住学生语音学习的敏感期，把握语音训练的原则，激活学生的语音意识，帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。那么该如何做？笔者简要谈谈自己的观点。

一、增强语音教学的系统性，关注认知策略的指导

适合小学生的认知策略主要有直接认知和联想认知。直接认知就是重复模仿、强化记忆，如跟读、模仿、背诵等。联想认知主要是通过学习语音知识，掌握语言规则，然后用语音规则来指导听、说、读、写，并形成可持续发展的语言能力，如：听音辨词、根据规律学习新词、联想记忆等。小学英语从听起步，听是说的前提。因此，教师应培养学生先静心听范音，再模仿，然后说的良好习惯。直接引导学生认知语音，可用于语料新授课时。如教授新课时，让学生先听录音，整体感知，再逐图逐句，模仿不同语气，最后可以通过表演引导学生关注语调。此外，教学中，教授学生一定的联想认知策略，可以有效地增强语音知识的系统性。教学时，可以引导学生将已学的知识进行归类总结，例如：进行家族游戏，课前准备一些单词，课上发给学生，教师说出其中一个，然后让含有此音的学生寻找自己的家人，找到后站到一起，这样的学习过程，可让学生在学习后即使只记得一个词也能通过这个词联想到更多，通过归纳总结，架构新的知识体系。从听到找规律，再模仿，可以帮助学生形成良好的语音意识。系统的语音教学是方向。一、二年级，是语音音素的初始建构阶段，可以让学生多听、多读来感知语言。在教学中多采用游戏、歌曲等教学方式，在多样的形式中让学生快乐学习。由于学生年龄小，学习缺乏主动性，教学中应取得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录学生在家听录音、读书的次数，一周才两三节英语课，这时在家营造英语语言环境就显得很有必要。三、四年级为中年段，学生有了一定的语言积累，但用英语思维的习惯还不明显。另一方面，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级再培养学生的语音能力会有点儿滞后。因此，中年级应采用自然拼音法教学，自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，无须音标，无须死记硬背，见词能读，听音能写。在语音教学中，五、六年级的学生应掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，并逐渐培养成自拼、自读的习惯。在小学阶段，通过这样系统的、有层次的语音教学，学生的语音能力能获得较好的发展。

二、儿歌韵律促兴趣

启蒙阶段的语音教学侧重于培养对英语语音的敏感性。教学方式主要是听、看英文儿歌和童谣，借助大量语音输入帮助学生熟悉英语的发音。这种方式也被称为“磨耳朵”。教师可在每堂英语课的前5分钟，播放英文儿歌或者童谣，搭配简单的动作，让孩子们唱一唱、动一动，激发孩子们的学习热情。家庭也是语音意识培养的重要阵地。教师向家长普及语音意识培养的重要性，推荐适用于家庭的语音练习资源，鼓励孩子们每天早晚花10分钟在家听、看英语儿歌或童谣，以保证语音输入的时间参量。培养音节意识，知道单词是由音节组成。课堂上，教师经常做一做“数声音”的游戏，让学生听出响亮的元音音素。一开始，让学生听全部由单音节词组成的句子，例如：I like cats.再让学生数一数有几个响亮的声音（元音音素），答案是3个。听练句子一段时间后，教师混合单音节词和双音节词，让学生听一听各自有几个响亮的声音，例如：bag（1个）、handbag（2个）。学生熟练之后，再加入多音节词，例如：butterfly（3个）、helicopter（4个）。帮助学生理解音节组成单词，一个单词可能只有一个响亮的声音（即一个元音音素组成的单音节词），也可能有两个或者多个响亮的声音（即两个元音音素组成的双音节词或多个元音音素组成的多音节词）。这一练习中最好使用有意义的真词，而且是与学生生活关系紧密的真词，既培养学生的语音意识也能增加他們的词汇量。

三、注重语音语调的训练

教师都应该有过这样的体会，学生为了记住单词，根据教师的发音标上相似的汉语，如name标成“内木”，back标成“半克”，这就降低了学生对单词的发音意识，造成了学生学习英语的障碍，以致在记忆单词时发音不准、记忆不牢固。教师要注意对字母音和拼读规划的渗透，引导和训练学生的语音语调。教师要科学地引导学生在表达时，根据需要控制、调节自己的音色音量，构成不同的言语表达。如何让学生语音语调在潜移默化中得到提高呢？首先，教师为学生提供多听、多读、多练的机会；其次，教师要把一些教学内容编成韵句来学习，因为韵句节奏感强，简单好记，语音语调更加优美、生动，学生乐于读，乐于念。对于较高年级的对话教学，建议教师把较长的句子单独挑出来，给学生做出示范，标出相应的升降调，多种形式练读，慢慢地培养语感。

四、结语

英语是语音文字，字形与语音之间具有对应关系。而汉语是表意文字，字形与语音之间不具有对应关系。这一不同对中国学生的英语学习造成很强的干扰，学生不能从语音角度理解英语文字的构成，就很难顺利开展英语阅读，深入学习。本教学路径在中国小学生语音意识培养方面进行了初步探究，希望能为从事英语教学与研究的同仁们带来思考和帮助，共同促进中国孩子的英语学习。

参考文献：

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