小学数学计算教学的有效探究

依米尔尼沙汗·米吉提

摘要：在教学实践的过程中告诉我们，学生对于计算不是很喜欢，从客观上影响教学效力，如何改善教学状态，是本文探讨主旨。

关键词：小学数学；有效探究

计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果。

一、小学数学计算教学概述

小学数学计算教学是小学数学教学体系中的重要组成，而计算能力培养与提升也是学生数学综合学习能力提升的关键所在。伴随着小学数学知识体系的不断丰富，小学数学计算知识学习与教学的难度也随之提升。小学数学计算教学开展的好坏与否将会直接影响到学生数学基础牢固与否，而这也将间接作用到小学生在后续数学知识学习中的具体表现。无论数学知识怎样变化，计算能力依然是小学生在数學知识学习时的基础能力，而计算能力的提升也需要小学数学教学同步调整与改变，贴合学生实际进行小学计算教学更成为了教学改革的具体方向。

二、耐心培养学生数感

在计算中学生一定要具备数感，尤其对低年级的学生来说，计算数感更为重要，如一些乘除法表，20以内的加减法。另外教师还应该让学生积极地探索新的计算技巧方法，讲求创新，不论计算的方法如何，只要能得出正确的答案，那么这种方法就是好的、有效的。而获得这种技巧就需要数感。计算教学是和解决实际问题结合在一起的，在计算学习时，教师就可以让学生估计问题的结果，并体会估算在日常生活中的实用价值，逐渐培养锻炼学生良好的数感，提高他们的计算能力。提高计算能力并非一朝一夕的事情，必须通过有目的地计划、分步骤地训练才能形成。教师先要培养学生对计算的兴趣，兴趣是最好的老师，让学生对计算不再惧怕，这样才能更好地掌握计算，另外，在计算教学中，教师一定要先从算理讲起，让学生从理解中找到方法，从方法中悟出规律，最终形成思维模式，从而提高计算能力。

三、设计好数学计算教学目标

小学数学学习的知识与生活的联系十分的紧密，许多计算知识都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。因此，教师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学知识的时候也并不是盲目的、毫无根据的。计算教学的设计需要有目标、有针对性，这样学生在学习的时候也更容易掌握自己的知识，提升自己的计算能力。例如，在讲解《混合运算》这一节之前，教师运用核心素养讲解计算的方法和技巧的时候，就要学会有目标的教学，根据班上学生学习能力的不同，教师的教学目标也要因人而异，让每一个学生都能学到知识。比如说，有些学习成绩差的学生只要能够掌握简单的计算原理就可以了，有些学习能力强的学生，教师则可以提出一些具有挑战性的题目，让他们自主探究，提升自己的计算能力。

四、找出影响小学生计算准确率的因素

尽管导致小学生计算准确率低的原因很多，但是笔者通过对自己的学生进行观察发现，他们的计算问题主要集中在以下几点：1.由于小学生的年龄限制，他们往往集中注意力的能力较差，因此他们很容易被外界的突发事件干扰。比如，学生进行数学题的计算时，窗外的一声鸟叫，或者教师的一句“大家不要着急，审清题慢慢做”，都可能导致他们的注意力被分散，从而引起计算错误。2.小学生对外界事物的认知往往比较模糊，因此对于精确度较高的内容会出现缺乏整体认知的状况。这往往会表现在马虎、粗心上，导致诸如把数字抄错、写错运算符号或者抄串行等问题，进而导致计算准确率无法得到提高。3.在一、二年级时，学生往往要集中学习四则运算的各种知识，然而低年级的学生由于年龄的限制，对于运算的方法很容易造成混淆或遗忘，进而使用自己熟悉的方法解答性质完全不同的题目，比如，在进行减法的竖式计算时因为忘记借位的知识而随意进行结果的回答，从而造成计算的错误。

五、引导学生进行估算训练

在实际生活中，人们对估算的计算方法运用得较多，然而在小学教学过程中，教师往往注重精确计算的教学，使学生在估算能力上非常薄弱，造成小学数学教学缺乏实践性。因此，作为小学数学教师，在日常教学过程中，适当地对学生进行估算知识的教学，让学生在生活中形成估算的习惯，采用多种教学方式培养学生的估算技能。教师在进行估算教学的过程中，针对学生的估算结果，可以引导学生再进行精细的计算，检验估算的数字与实际数值之间存在的差距，在此过程中不但能够提升小学生的估算能力，还能检验学生的精细计算技能，从而提升小学生数学计算能力。此外，在数学教学的过程中教师需要引导学生进行课堂交流，对自身的计算方法与同学进行讨论，相互学习，实现共同进步。

六、肯定学生的不同思维结果

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话不只适用在阅读教学中，在计算教学中它也同样适用。学生中间经常流传着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。”在以促进学生全面发展为根本目标的现今，作为执教者的我们有义务、有责任打破这一怪圈。面对同一个题型，学生可能会有许多不同的解题方法，教师要对学生的正确方法加以肯定，之后再进行算法的优化，这样一来，学生既获得了成功的学习体验，又明确了最优算法。当然，有时教师不必强调或规定学生必须用哪种方法来进行计算。总之，在计算教学这条看似崎岖的路上，作为执教者的我们还有许多待探索的问题。提高学生的计算能力是我们数学教学的重中之重。计算错误困扰着一些学生，我们习惯于把计算错误归咎为“粗心马虎”，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的。

教学小学数学时，教师要应用好分层异步教学方式，充分考虑个体间的差异，为他们制订科学、合理的教学目标.在教学过程中，根据学生接受能力情况，对其进行提问.无论是练习，还是评价，都要以分层为前提.采用多元化的评价方式对学生进行评价，以掌握和了解学生学习情况，为其制订针对性的解决方案，充分调动学生学习积极性，促进教学质量的提升。