提升幼儿教师教学胜任力的价值研究

郭丽君　陈晖

摘要：幼儿教师教学胜任力的高低，直接影响教学工作的质量，关系到幼儿发展的水平，同时也是影响教师专业发展的一个重要因素。因此，本文力圖揭示了提升幼儿教师教学胜任力的价值，有利于广大幼儿教师充分意识到教学活动对幼儿发展的作用，更加积极主动地提高自己的教学胜任力， 更加自信、乐观、乐于与人合作、交流，进而大大提高教学活动的质量，为当前学前教育的发展做出自己应有的贡献，也为幼儿教师专业发展及幼儿园教师队伍建设提供有益的参考。

关键词：幼儿教师；教学胜任力；专业发展

随着国内外学前教育的飞速发展，幼儿教师的教学胜任特征也逐渐得到了重视，有关幼儿教师教学胜任力的研究也像雨后春笋般越来越多，对幼儿教师教学质量水平有重要作用的教学胜任力被人们关注。本研究认为：幼儿教师教学胜任力是幼儿教师在幼儿园特定的教育教学工作情境中表现出来的、能促进教学水平提升的那些专业知识、专业技能和专业态度等。想要成功完成教学任务，并有效地促进儿童最近发展区的发展，像猴子摘桃子一样，跳一跳就能摘到桃子，这离不开幼儿教师的教学胜任力。

一、幼儿教师的教学胜任力直接影响教学工作的质量和幼儿的发展水平

幼儿是教育教学活动的对象，教育教学活动是诱导幼儿发展的外部的重要条件，教育教学活动是有目的、有计划地对幼儿施以自觉影响的过程，为此，教育教学活动是幼儿发展不可缺少的因素。教学活动作为幼儿园三大活动之一，是幼儿教师在幼儿园开展教育的重要途径。幼儿在教学活动中成长、成熟，其身心得到健康发展，在教学活动中兴趣爱好也得到满足，从而促进了幼儿体智德美的全面发展。那么，现在幼儿园教师组织幼儿教学活动的现状如何呢？如果我们经常去幼儿园进行调查的话，你会发现有的教师不擅于观察幼儿，不了解幼儿的发展水平及其特点，重用脑活动忽视操作活动等。另外，我国很多幼儿园在教学工作中一直存在着小学化的倾向，重知识教育轻智力发展教育。如果想要克服教学中存在的这些问题，就必须充分了解我们幼儿教师教学胜任力的价值，研究提升教学胜任力的策略，要明白这是提高学前教育工作质量的重要保证。幼儿教师要了解幼儿的年龄特点和实际情况，具备设计活动方案的能力，并做到活动设计过程中多种资源的整合。比如：今天教学活动内容是认识飞机，教师在进行活动设计之前，可以考虑利用一下家长资源，邀请在景德镇飞机研发设计所的孩子家长进入课堂，为孩子们介绍飞机的结构和性能，展示各种飞机的模型，家长和教师共同完成了此次教学活动，获得了成功，这种形式弥补了教师知识不足的问题，也大大提高了孩子们的学习积极性和好奇心，提高了教学工作质量，促进了幼儿的发展。

二、幼儿教师的教学胜任力是影响幼儿教师专业发展的一个重要内容

无论处于哪个发展阶段，教学都是幼儿教师非常关注的内容， 也是教师专业素质的综合体现。尤其是刚参加工作的幼儿教师，对于幼儿园教学活动通常都会产生很多问题和困惑。比如，如何利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的地选择教学内容，灵活地运用多种教学组织形式？如何鼓励幼儿主动参与，让多种感官参加活动，使每一个幼儿在原有的水平上都有所发展？如何注意动静交替，一张一弛，使幼儿能精神饱满、积极主动地参加教学活动？如何根据教学的具体内容和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言，增加教学的趣味性？此外，她们还很想在教学上获得成功，希望获得所有幼儿园同事和幼儿对她的肯定和认同，但在教学实际过程中往往很难实现，使刚走上工作岗位的新教师感到有点力不从心，内心充满了恐慌和焦虑。较高的教学胜任力有助于幼儿教师愿意从事这一职业，尽快适应幼儿园的各项工作，也为幼儿教师提升自己的教学胜任力提供动力。经常去看看别的有经验的老师是怎么组织教学活动的，是怎么根据操作材料分组的，是怎么做到因材施教的？是如何采取灵活多样的教学形式激发幼儿学习兴趣和积极性的？在自己的教学中不断反思、总结经验。例如A老师曾经在小学工作过9年多近10年，她认为自己“没有什么经验，不知道怎么给小朋友上课。幼儿园教学目标、教学内容等方面跟小学是不一样的。所以我要去学习，要提高教学能力”。正因为A老师在自己的教学中不断反思，认识到了自己在幼儿园教学方面存在的不足，有了要把工作做好的责任感，A老师才产生了学习行为，不断提高自己的教学能力和水平，也促进了幼儿教师的专业发展。

三、幼儿教师教学胜任力是动态发展的

为什么有些幼儿园教师教学胜任力整体水平较高？有些幼儿园教师教学胜任力整体水平较低？在同一所幼儿园，为什么有的教师教学胜任水平提高很快，经常在各种教学竞赛中获奖，在全国各大期刊上发表论文；而有的教师却停留在当前阶段难以突破？ 这其中一个很重要的原因就是教师从各方面受到的激励程度是不一样的。例如：B老师经过两年的成长，幼儿园领导提供给她一些上公开课的机会，她向大家表述“我非常热爱教学工作，也很想在教学方面有更好的发展，但作为一个教龄刚满两年的新手教师，园领导居然鼓励我去上公开课，我深受感动，有点受宠若惊似的，既然领导对我这么信任，我觉得自己有责任也义不容辞一定要把这次公开课上好，才不会辜负大家对我的信任和期待，我也相信通过自己的精心准备一定可以获得成功。”这种想要上好公开课的责任感，推动她去认真备课，制作教学用具和课件，并向有经验的老师虚心请教，让她的教学胜任力得到了进一步提升。也有的教师是从幼儿和家长对自己工作的尊重和认可中获得成就感的。这些教师虽然没有获得什么奖励，但她们擅于观察幼儿，关注每一个幼儿的全面发展。例如C教师她说：“我喜欢孩子，如果能得到孩子和家长的尊重和认可，我会比得了奖还要开心，我觉得这也是一种成功。”C教师是因为自己的工作得到了家长的肯定和接纳，从而获得了成就感和幸福感。有了这种强烈的成就感，教师的教学胜任力必然得到主动发展和提升。因此，幼儿教师教学胜任力是不断发展变化的，幼儿园管理者如果能充分利用那些起关键动力作用的策略，给予教师适时适当的激励，使教师自身蕴藏的潜能不断发掘出来，就可以激发教师自我成长的动机，推动幼儿教师教学胜任力的发展，提高幼儿教师教学工作绩效。