浅议化学实验教学中学生探究能力培养的策略

刘占民

摘要：在化学实验教学中培养学生的探究性学习能力，是化学教师值得研究的重要课题。要注重教师角色的转变，注重创设问题情境，利用新颖的实验现象激发学生的探究积极性，引导学生主动参与实验设计并进行实验探究。在教师的不懈努力下，学生的探究性学习能力将会大大提高。

关键词：化学实验；探究能力；教学策略

探究性学习是以自主性、实践性为基础，在教师的组织与指导下，学生通过体验、调查、实验、探索等方式进行的一种自主学习活动。探究性学习对学生个体的发展、终身学习能力的提高有着重要意义，它可以培养学生提出问题、分析问题的能力，培养学生的创造力和群体协作能力，培养学生严谨求实的科学态度和科学素养，促进学生成长成才。

一、化学实验教学中探究性学习存在的问题

在化学实验教学过程中，探究性学习得到广泛应用，提高了课堂教学效率。但有时也存在一些问题，首先，重研究结果，轻方法过程。部分教师认为，探究性学习的实质在于研究，让学生获得一个有价值、有意义的结果非常重要，而所采用的方式、方法是次要的。其实，对学生来说，关键是要掌握研究方法，经历研究过程，并提出自己的问题和解决途径。探究性学习的实质应是学生了解科学研究的思维方式，学习和掌握科学的方法，培养创新意识和实践能力。其次，重理论知识，轻实践能力。部分教师认为，学生重在学会知识，实践是次要的。其实，探究性学习不只是一种知识的传授，也是学生学习能力和实践能力不断提高的过程。在化学实验过程中，学生要对信息进行甄别、选择、判断，再对自己的猜想进行实验印证，在获取知识的同时也提高自学能力、实践能力。这才是探究性学习的价值体现。

二、化学实验教学中学生探究能力的培养策略

（一）发展学生发现和提出化学问题的能力。

提出一个问题往往比解决任何问题都重要，所以提出问题是化学探究能力的一个重要环节。从化学的新课程标准来看，倡导化学实验问题需要有探究价值。比如说探究食盐是否可以溶于水，就没有价值，但探究食盐是否可以无限制地溶于水，这在课程当中是有研究价值的。所以发展学生提出化学问题的能力，首先需要创设使学生能够发现和提出问题的情境，以便于促使学生将已有的知识和未知知识进行联系进而产生强烈冲突，激发学生发现问题、探究问题的欲望。还需要使学生能够独立思考，独立发现和提出问题，为其留出必要的空间。在新课程的理念之下，化学的实验需要要求教师为学生创造质疑和提问的机会，不断地引导学生在实验探究当中发现和提出问题。要引导学生对所发现的问题进行口头和书面的表述，以此来鼓励学生发现实验现象，并做出有效的思维加工。

（二）培养学生的猜想和假设能力。

有效地开展科学研究并进行科学实验，就需要大胆的假设、小心的求证。因此所要探究的问题在确定以后就需要学生从大脑当中回忆或提取所有能够解决问题的相关的知识，且提出一些假想和设想。在化学实验的教学当中，猜想和假设能力是十分重要的，可以通过具体的实验探究活动使学生能够认识和猜想，认识到其与假设之间的重要性。帮助学生创设生活的活动情景，引导学生进行主动的、大胆的对于所探究的问题进行猜想和假设，这能发挥出实验探究小组的作用，进而引导学生进行主动的猜想，并做好相关假设的交流和论证工作。

（三）提升学生的化学实验的设计。

有效地发展学生解决化学实验问题的能力和创造力，可以帮助学生认识并且掌握科学过程与科学方法的能力，使学生能够形成正确的实验态度，形成正确的情感价值观。在具体的教学过程当中，需尽可能为学生创造进行化学实验设计的机会，以便于使学生在具体的化学实验过程当中体会到实验设计的重要性，能够认识到实验设计需要遵循的基本原则，初步掌握相关的化学实验方法。教师需要根据相关课程的特点来进行有目的的指导，分阶段地制定相关的化学实验设计能力，要鼓励学生对化学实验的设计方案进行交流和论证，做好相关的反思和评价；鼓励学生之间相互交流、相互学习，发现相关的问题，并提出进一步改进和完善的具体建议。

（四）恰当改进实验方案丰富学生实验情感。

我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义重大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验生成的气体，观察到小木条复燃的现象。在实际教学却不能观察到这样的现象，是什么原因呢？它是由于过氧化氢溶液的浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。

一组可用10%、15%、20%等不同浓度的过氧化氢溶液进行实验；一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去检验。结果小木条仍不复燃。于是引导学生去改进实验方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，待有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：将生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。这样，优化了的化学实验课更加趣味横生，能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，增强学生学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题；更能让每一个学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终生学习的意识和能力。

三、结语

探究性学习是课程改革的要求，探究性實验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增加探究性实验数量，以人为本，培养学生的创新精神和科学素质，为新课程中的化学课程改革多做贡献。

参考文献：

[1]袁运开，蔡铁权。科学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]姜畅，林长春。高中生化学探究学习能力及其培养[J].赣南师范学院学报，2011（12）。

[3]黄剑锋。化学课堂教学中探究学习的问题与策略[J].广西教育学院学报，2009（02）。

注：本文系保定市教育科学研究“十三五”规划立项课题《初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究》的阶段性研究成果，课题批号为：172051