基于“互联网+”的高职实用英语教学模式研究

高 媛

(重庆工商职业学院，重庆 401520)

引言

自从2012年我国提出了“互联网+”这一概念，经济就已经迈入了“互联网+”时期。李克强总理在2015年政府工作报告中重点提出了“互联网+”行动计划。“互联网+”与职业教育相结合，对于高职院校人才的培养有着非常重要的意义。“互联网+职业教育”在教学过程中对互联网工具进行使用，需要创新教学模式。

当今时代，竞争日益剧烈，对能够熟练地使用英语的高技能人才的需求愈来愈高。实用英语作为高职院校的公共基础课程，有着自己特殊的教学理念。这种特殊的教学理念，有利于提高高职学生的综合素质，培育高职学生的创业能力，有利于对社会文化的学习。高职院校必须充分重视学生的英语能力培养，以互联网模式为基础，结合“互联网+”实现高职实用英语教育教学模式的改革。

一、“互联网+”的内涵

基于互联网和数字信息技术的全民创新和大众创业，这是 “互联网+”的核心内涵。“互联网+教育”就是说，学校的教学活动，由传统的教学模式，变为在数字信息技术和网络的基础之上，顺应科技发展趋势，对教学行为模式进行创新和变革。[1]简单来说，“学校+老师+教室=传统教育，网络+移动设备+学生=互联网+教育。在这个过程中，学校和老师都可以任由学生挑选”。高职英语课程的任务就是要把学生日后从事的职业需要的英语技能和基本的素质传授给学生。基于“互联网+”的时代潮流，高职学校要努力转变教学模式，改革传统的教学模式，朝着把信息技术和网络平台作为基础的新型教学模式发展，采用慕课、手机课堂等现代化的教育方式和手段。

传统高职院校实用英语教学是在教师通读教材的基础上，通过对教材中的重难点进行讲解，将知识传授给学生，这是传统的填鸭式的教学模式。当前国内互联网技术的飞速发展，微课堂的兴起，不断地丰富和拓展了教学的内容，通过互联网能够随时随地获取各种语言材料以及语言专家的讲解，使得课本语言输入限制得到解决。教师充分地利用现代化信息技术，将任务教学模式、项目教学模式和合作教学模式等进行紧密结合，争取在“教”和“学”之间做到角色互换，实现教学模式的创新。基于“互联网+”的现代化教学手段不仅能够满足“互联网+”时代高职大学生新型的学习方式，更能让高职院校实用英语教学质量和效率大幅度提升。

二、当前高职实用英语教学模式现状

在“互联网+”时期，人们利用智能手机、平板电脑等设备实现了对互联网随时随地的访问，获取知识、信息的方式改变。同时，人们学习英语的观念及方法不断改变。英语教学手段与方式极大地受到移动互联网技术的冲击，学生学习时空限制得到突破，对教师英语课堂教学中的角色定位要重新思考。

而在职业教育的不断发展过程中，对实用英语的教学改革也从来没有停止过。许多相关的教师和教育专家为了进行教学改革做了很多工作，付出了很多努力，也有了很明显的效果。[2]只是从目前实用英语教学的情况来看，仍然有以下三个方面的问题：

(一)评价标准采用等级考试，使学生弱势更明显

高职院校的所有学生基本上都要必修英语课程，并且是否考取了英语三级证书还会影响到学生毕业证书的领取。也正是因为这样，教师们开始以三级考试的通过率为标准来评测他们的英语教学成效。[3]可是很多学生在通过三级考试之后，直到毕业，几乎都不会再学习英语。按照这样的模式，几年后，也就是他们毕业的时候，他们的英语水平已经达不到三级英语的水平了，三级证书更是变成了一张废纸。所以，越来越多的学生发现，上了几年大学之后，英语水平还不如高中毕业的时候了。

可是从现实角度来说，在当前这种按照分数论英雄的现行的高考评价模式之下，所有的高职院校的生源基本上都是对学术型知识的掌握存在不足。只不过，培养出能够适应科技发展潮流的技术性人才是高等教育的目标。所以，高等教育必须进行教学改革，重视实用英语的教学，向学生传授他们工作所需的英语知识，这也是高职实用英语教学的意义所在。

(二)授课主体采用精读模式，使学生的积极性下降

英语和汉语一样，作为一种交流工具，它注重的是听、说、读、写、译的综合使用。高职实用英语教学的目的就是要让学生在经过对英语系统地学习之后，能够对英语基础知识有一定程度的掌握，并且要具备简单使用英语的能力。这样一来，他们可以在词典的帮助下，阅读相关的英语书籍，工作之后在涉外交际中可以简单地使用英语进行交流。

但是，在我国高职实用英语教学的课程安排过程中，因为课时限制，教师对学生的实用英语的综合能力根本不可能都顾及到。[4]通常来说，大学教师对语法现象基本都是忽略不讲，认为学生的高中知识足矣，只是对教材中的重难点以及考试中的内容进行详细讲解。大学教师更加注重对学生自我学习能力的培养，也因此缺少了高中教师对学生的严格要求，考试和作业更是骤减。因此，实用英语词汇和知识点的巩固机会变得更加少，运用英语的机会也减少了。长此以往，学生的英语水平肯定会降低，更不用说培养学生的职业英语能力。

(三)教学用书使用统编教材，使教学不具备针对性

教材建设开发出了一批专供高职院校使用的英语教材。这些教材不再沿用普通本科高校大学英语教材。它们的话题选择紧跟时代的脚步，并且适当降低了语言点的难度，使得高职院校英语教材走出了之前的窘境。但是，细心地分析这些统编教材就会发现，这些教材仍然没有摆脱统编教材的束缚，它们的编排体例依然处于学科教学的框架之中。这些教材存在的问题主要体现在两个方面：一是高职英语教学的实用性没有得到明显体现；二是教学针对性很弱，不同专业的学生没有得到针对性的教学。

三、基于“互联网+”的高职实用英语教学模式创新

当今时代，互联网迅猛发展，如何构建“微信+手机APP”的多元化英语学习环境，实现高职实用英语教学在“互联网+”的基础上的模式创新，成为了我们共同努力的方向。

随着科技发展，移动网络和智能手机得到了逐渐普及，进而出现了手机APP，学生可以使用智能手机直接下载。目前，APP已经成了90后大学生们的时尚。作为英语学习的客户端，手机英语APP可以使学生在乘车、餐后、睡觉前等课余零散时间实现英语单词的记忆，语法的学习等“碎片化”学习活动以及英语时讯的浏览，英语美文的阅读等。

2015年2月，费佳做了一项关于手机英语APP的调查，调查结果显示：英语APP受到了广大学生的青睐，已经成为英语学习必不可少的工具，其中八成以上的学生在移动设备上安装了与英语学习相关的APP，包括金山词霸、有道词典、百词斩等，学生们通过这些APP来记忆英语词汇。在这些APP中，最受学生欢迎的是有道词典，青睐者占被调查学生的一半以上；其次是百词斩，青睐者约占被调查学生的17%；再次是金山词霸，青睐者约占被调查学生的12%；不足5%的被调查学生选择使用新概念英语；剩下的选择其他。

基于“互联网+”的英语教学新模式让学生可以随时随地学习英语，实现“无线英语学习”和“微英语学习”。这对实用英语教学模式改革起到了辅助作用，并对其进行了补充。这种模式应当得到高职院校英语教师的支持和推广，鼓励学生充分利用无线网络的便利去学习英语。老师需要根据不同学生的学习特点加以引导，帮助他们做好职业规划，然后有针对性地选择APP并制定学习方案。[5]比如，推荐英语词汇量小的同学选择金山词霸、有道词典、百词斩等APP，来提高他们的英语词汇量；推荐口语能力差，不愿意张口讲英语的学生使用英语听说以及读英语ABC等，来提高他们的口语听说能力，让他们的口语变得流畅并且时尚。

目前，有许多数字英语学习平台和网络英语学习平台，想要把他们做成APP也并不困难，这样一来将会有更多的APP为学生的英语学习提供帮助。这些英语APP都有录音回放功能，学生可以通过人机对话的形式帮助进行口语练习，并通过反复回放来进行校正。在“互联网+”环境下，学生与教师和同学交流变得很方便，学生还可以随时随地通过QQ、微信或者微博等与他人分享自己的学习情况。

结语

在“互联网+”背景下，借助于互联网技术的支持，教师可以通过使用智能终端设备对学生的学习以及生活进行实时管理。这种教学方式及手段不仅打破了英语教师的传统教学观念，而且使得教学资源得到了合理的利用。同时满足了学生们个性化、多元化学习的需求，为现代化教学课程体系的构建提供了新思路。在“互联网+”背景下，高职实用英语教师在教学过程中，只有在现代化信息技术条件下，基于翻转课堂教学模式，充分利用微课堂等教学资源，做到与时俱进，才能完善高职实用英语的教学模式，改善高职实用英语的教学环境，进而提高高职英语教学的质量，培养出更多高职英语人才。

参考文献：

[1]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报,2016,29(3):38-41.

[2]杨季行.高职实用英语教学模式创新研究[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2012(4)：6-9.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2000：11.

[4] 黄秀英.浅析高职院校公共英语教育向行业英语教育转变的必然性[J]中国科教创新导刊，2011(35)：171.

[5]卫敏艳.高职高专实用英语写作教学初探[J].时代教育：教育教学刊,2011(9)：146.