被遗忘的“中等生”

◇庄华涛

晚饭过后，在公园散步，一个年轻人追了过来。

“老师好。”他有点气喘。可能是我的步子迈得太快的缘故吧。

“你好。”这是个陌生的面庞，可能是某位学生家长吧。出于习惯，我微笑着回应道。

见我诧异的神色，他明白过来了：“老师，我是品青啊！您教过的学生。”“品青？”这对我来说依然是个陌生的名字，一点儿印象都没有。

他有点尴尬：“我是1998年小学毕业的，那时您是我们的班主任，教我们语文。”想了想，他补充道：“那时我很普通，一点儿也不优秀，老师可能记不起来了。”

那届我记得，是我毕业后教的第一届，算是教得比较用心的一届。而且，我带那个班有四年时间，时间并不短，可为什么对他一点印象都没有呢？

“维新、晨光都是我们班的，还有那个爱哭的青山，爱打架的子春……”看来，他是试图调动我的记忆。他所说的这些孩子，我又怎么能忘记？维新是班长，晨光是学习委员，成绩都是顶呱呱的，是我很欣赏的孩子。青山，不能惹，一惹就哭，子春，闯祸大王，常出问题，他们都是班级的“焦点”人物，是我挺头疼的孩子。对于他们，我的记忆很深刻，可对于眼前的品青，我为什么一点儿印象都没有？还有，当年班上50多人，为什么我能回忆起的只有十来个孩子？说到底，能很顺畅记起来的孩子有两类，或特别优秀的，或特别让我头疼的，那些没印象或印象不深的孩子，他们共同的称谓应该就是“中等生”。

“老师，我叫品青，下次见面您应该能认得我了吧！”聊了一会儿，品青要回了。挥手作别时，他笑着对我说。我忽然感到一阵愧疚——不是因为今天没能认出他，而是因为我曾经对他的忽视。

慢慢继续往前走，思绪不由转到眼前这一班孩子身上。我眼前的这班孩子，也有如品青一般的“中等生”，那么，在与他们的交流中，我又是怎么做的呢？

他们的成绩不好也不坏，因而，平时的个别辅导中，我很难想到他们，他们所出现的问题，我最多是在课堂上泛泛讲一下；平时的班级生活中，他们不活跃也不惹麻烦，因而，我很少找他们个别谈话，既没有批评，也少有表扬；平时的课堂学习中，他们不积极也不走神，不会引起我的不快，因而，我很少主动联系他们的家长，请家长配合。“中等生”是班级中的绝大部分，却成了一群被边缘化的孩子——我的视线停留在他们身上的时间太短，我的精力花在他们身上的部分太少。如果说我会与他们有所交流，这样的交流也是大部分发生在课堂上的。即便是在课堂上，我又给了他们多少展现自我的机会呢？——太简单的问题留给学习困难的孩子，太难的问题留给优秀的孩子，属于他们的机会又有多少呢？

值得反思的是，孩子不优秀、不出色或是不另类、不特殊，能成为教师忽视他们的理由吗？不能。作为孩子，他们都有自己的喜怒哀乐，都希望能够有分享这些感受的机会，以获得应有的安慰、鼓励或是帮助；他们都有自己成长的需求，都希望有展示自我的机会，以获得应有的认可、支持或赞赏；他们都有属于孩子的欲望，渴望获得他人的关注……我所做的，对这些孩子来说远远不够，很难满足他们的心理需求，带给他们应有的成长。

为什么多年来的教育教学中，我会忽视这些孩子的存在呢？原因很简单，我总想用最简单的方法解决最复杂的问题。比如我曾信奉过“抓两头带中间”这句话，认为抓好最优秀以及最弱势的孩子，中间的“中等生”也会在这样的影响下获得成长。再比如我也用过“小组竞赛”的方式管理孩子的日常规范与学习，将孩子们按所谓的优生、中等生、差生“捆绑”成一个个小组。在这样的管理方式下，我所见到的不再是一个个具体的孩子，而是一个个人为划分的“群体”。当教育中看不到一个个鲜活的个体时，我们对某一个或某一些孩子也就自然而然地忽视了。特别是对那些让教师感觉省心省力的 “中等生”，就更容易忽视了。于是，我才会在若干年后，将自己曾经教过的某一个或某一些孩子遗忘得干干净净。

教育是育人的工作，涉及人的工作从来都不是太简单的。为了不再让孩子有被老师遗忘的尴尬，也为了让自己不再有因忽视某一个或某一些孩子带来的愧疚，以后的工作中，我要将一个个孩子还原成他们本该具有的状态——一个个鲜活的个体。

他们是一个个鲜活的个体，也许他们不够出色、不够特别，但这不能成为我们忽略他们的理由。因为，我们是教育者，我们的教育对象是一个个鲜活的生命，只有真正关注到每一个个体的生命状态，我们才算是真正合格的教师！