内容依托教学模式的应用现状研究——以大连外国语大学英语专业为例

陈 晓 刘 扬（大连外国语大学 辽宁 大连 116044）

引言

二十世纪80年代中后期，多种教学法被大量引进我国。内容依托教学理念（Content-based instruction，简称CBI）提倡围绕学生需获得的信息或内容知识组织教学，来达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的作用。内容依托教学法提倡把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学以学科知识为核心，使用真实的语言材料学习新信息。本文的研究是基于大连外国语大学在英语专业实施的内容依托教学改革的相关教学实验，通过对大学一、二、三年级共12名学生进行半结构化深度访谈，探讨CBI课程改革背景下，学生对于内容依托教学的看法以及一些亟待解决的问题。

一、内容依托教学理论和相关研究

（一）内容依托教学理论

内容依托式教学法（Content Based Instruction，以下简称CBI）是“以内容为基础的教学”，它是一种语言与内容有机融合的教学模式。CBI理念体现了整体教学的思想，将听说读写等技能的培养融入语言的实际运用中，有助于拓展学生的知识面，培养学生的思维能力、想象能力及创新能力。内容依托教学是由以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新知识、课程设置符合学生发展需要的四个特征组成。内容依托教学一直是专业英语及双语教学领域教学方法研究的热点，传统的外语教学一般只重视语言技能的训练，缺乏和专业知识等方面的结合，CBI教学法较传统语言教学表现出了很大的优势。内容依托式教学法作为一种较新的外语教学法在国外已经取得了很大的成功，国内教学法研究虽然起步相对较晚，但是改革开放以来，随着外语教育的发展，对外语教学法的研究也迅速开展。内容依托式教学法也因其新颖的教学理念和良好的教学效果在近年来受到了广大外语教育者的广大关注。

（二）内容依托教学相关研究

近年来，内容依托教学模式越来越引起教育研究者的兴趣，但对于内容依托教学模式的研究多处于理论研究阶段，周笃宝、戴庆宁、吕晔、袁平华、常俊跃和夏洋等学者对内容依托教学理论进行了很多研究，对中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探究并进行了个别实验，充实了内容依托教学的实践经验。依托国家哲学社科基金项目“英语专业基础阶段内容依托式课程改革研究”的总体设计，常俊跃、赵秀艳和李莉莉根据国内外现有的文献和实践成果，从内容依托教学的理论依据、教师和学生对一二年级开设内容依托专业知识课和相关专业知识课的认同程度以及国内外内容依托教学实践的可行性三个方面探讨了该教学法的可行性。大连外国语大学英语专业项目组经过两年多的内容依托教学的课程实验和一系列论证，英语专业学生四级统考通过率达到了98.32%，创历史上最好成绩，超全国英语院系39.7个百分点，超全国专业外语院校18.37个百分点。

在内容依托教学改革实施的过程中，一些学者发现了很多内容依托式课程较于传统教学模式的优势。常俊跃、夏洋发现和以语言技能主的教学相比，内容依托教学在语言知识、语言技能发展和学科知识的传授等方面取得了更好的效果，更好地实现了国家大纲规定的总体教学目标。常俊跃、刘晓蕖和邓耀臣发现，内容依托课程取代传统的泛读课和部分精读课对学生相关知识的学习产生了显著的积极影响，而且对学生阅读理解力的发展也产生了显著的积极影响。从现有文献可以看出英语专业内容依托教学改革对学生英语语言的听说读写等方面有明显的促进作用。

但是在内容依托式课程改革的实施过程中，面对全新的课程体系和教学模式不可避免的会发生一些亟待解决的问题。夏洋分析了英语专业基础阶段系统实施内容依托教学过程中出现的问题，并提出了解决策略。但该研究仅对相关教学问题进行了整理和分析，忽视了学生角度的问题。因此本项研究拟从学生角度，以学生反馈为基础，对英语专业实施内容依托课程改革中的相关问题进行深入研究。

二、研究设计与方法

（一）研究设计

本研究依托大连外国语大学CBI课程改革，着重关注2017年9月至今英语专业内容依托式改革实施过程中的现状与问题，并尝试性地提出对策建议。

研究设计主要分为两部分：第一部分是文献资料的搜集与分析，笔者仔细研究了内容依托教学模式的概念、出处及其在各地的实践案例，并梳理了已有的研究成果，形成了文献综述，内容依托教学模式在语言教学中的应用价值得到实践领域和学界的普遍肯定，但在实践中也产生了各种新的问题，基于此，笔者开展了第二部分的工作，即关于现状与问题的实地调查。由于CBI属于语言教学方法，常用于英语教学中，外国语大学的英语专业的教学和各方面发展在全国高校语言类专业中更具完备性，因此笔者选取大连外国语大学英语专业教学现状为研究对象，比较有代表性。研究人员随机抽取了大连外国语大学英语专业本科一、二、三年级的12名学生作为访谈对象。访谈提纲共涉及20个问题，内容包括四个方面：CBI教材、上课模式、期末测试和教学问题等，涉及指标有：教材契合度及有用性，课堂教学方式、氛围及效果，知识测试策略及针对性，问题应对机制，学生学习效果等，访谈时长是30-40分钟之间。

（二）研究方法

1.文献分析法。笔者通过已有的研究了解到CBI相关的研究现状，并通过网络对已有的实践案例进行分析，进一步研读了大连外国语大学内容依托教学改革资料，大量的文献资料支撑为本研究奠定了坚实的基础。

2.实地调查法。笔者通过实地观察和访谈的方式搜集现状及问题方面的资料，访谈采用半结构化访谈法，获得了大量的一手资料，为进一步分析问题和对策探讨提供依据。

三、内容依托教学模式的实施问题及应对策略

（一）内容依托教学模式在实施中的问题

1.学生对CBI理念比较模糊

对于大学新生来说，他们并不了解CBI，甚至需要从专注于提高考试成绩的英语学习状态转到听说读写等技能的培养。正在读本科二年级的Lisa反映:“刚开始老师一直说CBI，我们很多同学根本就不知道什么是CBI，我们就知道我们学习的课程和在其他高校学习的英语课程不一样”。大部分学生反映他们对CBI是什么没有概念。

2.CBI教材没有及时修订

大连外国语大学以常俊跃教授为主的英语专业教师团队发现了英语专业教材存在的问题，通过需求编制了一套CBI教材。这套CBI教材丰富了我国的英语教材，惠及国内英语教育。赵秀艳发现通过教授CBI“美国自然人文地理”课程，拓展了学生的知识面，提高了学生英语学习的积极性，并改变了学生错误的英语学习观。但在汲取CBI教材丰富的知识的同时，学生也发现了CBI教材的一些问题：学生反映教材里很多单词是中式英语，不能很好的锻炼他们的英语思维；还有学生反映教材的一些知识只是很浅显的陈列事实，并没有深入挖掘内容大二学生反映CBI教材句式简单，不能满足他们的学习需求，而大一学生反映CBI教材偏难。

3.课堂活动单一

学生们在访谈时提到课上除了展示PPT之外，还应该丰富课堂活动。有的学生反映课堂上做PPT虽然很锻炼能力但很单一。还有的学生反映他们做PPT的主题是靠“抢”的，否则就要讲自己不感兴趣的话题。

4.CBI考试内容设置不能真实反映实际英语水平

访谈过程中，不少学生反映期末考试内容都是来自CBI教材，且选择题形式居多，即使考前抱佛脚也能得高分。且题型大多为选择题，主观题很少，不能有效提高学生的思辨能力。

（二）应对策略

1.教材方面

从教材投入使用之始，对教材的使用情况进行全程跟踪。完成改革教学一轮的实验后，教师们就应该进行教材修订；请母语为英语的专家参与教材修订过程；培养学生的英语式思维；教材里添加实时概况内容来因引起学生的学习兴趣；针对年级修订教材内容，循序渐进，根据学生的实际英语水平增加相应难度。

2.CBI概念方面

对刚入学的英语专业学生开讲座讲述课程改革的原因以及CBI介绍。通过展示CBI课程和传统课程的区别，学生可以有更高的兴趣；考虑在大学一年级下学期开展CBI课程。大学一年级上学期先采用传统的教学模式来加强学生的知识储备和语言技能，学期末的时候开展CBI讲座，让学生有知识储备且有了解CBI的情况下开展CBI课程。

3.课堂内容方面

让学生自己选择和课程相关的主题制作PPT并发表；小组成员合理分配任务，提高每个人的参与度；通过组内互评和组外互评提高学生的参与度；课堂活动多样化，引起学生兴趣，激发学生积极性。

4.考试内容方面

调整考试形式，缩小选择题的比例，增加对主观题目的考核，更好的检测学生的知识水平。

在访谈过程中，接受访谈的学生还谈到了对教学方面的看法，因此笔者认为后来的研究者也有必要对这类问题给予关注，以提高内容依托教学的效果。

四、结语

本研究以英语专业进行的内容依托教学模式为研究对象，通过对学生进行半结构化访谈收集数据，获得了内容依托教学过程中的相关问题并尝试性地提出了可行性建议。尽管目前的研究还存在缺陷，但笔者希望目前发现的问题和可行性建议能够为我国外语专业内容依托教学的进一步完善提供有益的启示和可供借鉴的经验总结。