苏州市婴幼儿早教师资现状调查及建议

杨 俐（苏州幼儿师范高等专科学校 江苏 苏州 215131）

江苏省教育厅《关于进一步推进婴幼儿早期教育工作的意见》中指出：“努力提高婴幼儿早教人员专业素质，着力提高婴幼儿早教从业人员队伍专业化水平，要根据婴幼儿早期教育发展需要，通过多种形式使婴幼儿早教从业人员持证上岗。”据不完全统计，苏州市有婴幼儿早教机构有500多家，伴随着社会需求的逐年上升，早教机构的从业人员已形成一定的规模，从业人数也逐年增多。但与之相背的是，我国师范院校对婴幼儿早教师资的培养才刚起步，造成了当前早教师资队伍专业从业人员匮乏的局面。

一、调查对象与方法

本次调查主要采用问卷调查法，调查对象为苏州市范围内从事婴幼儿早期教育的人员，包括社区婴幼儿科学育儿指导中心、幼儿园托班及附设在幼儿园的亲子早教活动中心、医院附设早教中心和商业早教机构的老师。调查问卷使用问卷星电子平台发放问卷，收集有效问卷162份。

二、调查结果统计

（一）基本情况

早教专职教师平均年龄30岁，以女性为主，占95%。早教专职教师主要来源是幼儿园老师，占38.89%，社会力量办早教机构教师占43.2%，以社区为中心的育儿指导站教师占13.58%，医疗机构附设0-3岁早教指导中心，占4.32%。

（二）学历背景

早教师资学历以本专科院校为主，大专学历占22.8%，本科学历占74%，硕士以上学历仅占0.62%，中专高中学历占2.47%。但从学历背景来看，当前依然缺乏0-3岁早期教育专业背景的从业人员，所学专业以学前教育为主，占到55.56%，其他专业22.84%，英语专业14.81%，还有部分是艺术及医学护理专业毕业，没有早期教育专业毕业生。

（三）教育经验

早教主要承担的是0-3岁家长的科学育儿指导工作，实践性较强，需要从业人员有一定的育儿或教育经验。调查显示有76.5%的从业人员是有育儿经验的，也有69.1%的从业人员在从事早教工作前在幼儿园有过半年以上的教育经验。

（四）岗前培训

当前早教师资培养主要依靠岗前培训，据调查显示：有83.3%的从业人员在入职前接受过与0-3岁早期教育有关的培训；有79.26%早教从业人员岗前培训的项目是国家育婴师职业技能培训；42.96%的从业人员参与的是早教机构自行组织的相关岗前培训。从培训时间来看，早教师资从业人员岗前培训时间总体较短，最长的培训时间为30-90天，接受过此类培训的人占31.8%；23.7%的从业人员接受的是16-30天的培训，还有19.2%的从业人员仅接受了5-10天的培训。从培训内容来看，岗前培训内容主要为0-3岁儿童心理发展知识、0-3岁早教活动设计与组织、0-3岁儿童生活照料相关技能、0-3岁儿童疾病预防及护理。

（五）专业素养

调查显示，早教老师认为自身最需要丰富的知识或提升的能力依次为：0-3岁婴幼儿心理发展知识，婴幼儿个别化观察诊断与教育指导，科学指导家长能力，0-3岁早期教育相关知识及特殊儿童早期干预方法等。

（六）在职培训

据调查，32%的老师在职培训的频率是每月一次，22.8%的教师培训频率是半年一次，15.4%的老师接受培训频率是一年一次。其中培训频率较高的是商业类早教机构师资。

从培训内容来看，集体教学活动设计占79.63%，家长科学育儿指导占59.26%，课程的开发与设计占50%，个别儿童的观察与指导占48.15%，对外活动的方案的制订与组织占32.1%，市场宣传占11.73%。

三、存在问题分析

结合问卷调查数据分析，当前苏州市婴幼儿早教师资队伍专业化程度不够，职后培养未能跟进，指导家长科学育儿能力有待提高，总体未能充分满足早教实践的需要。

（一）早教师资队伍专业化程度不够

早期教育事业的发展，需要一支专任、专业化的师资队伍，而当前早教师资主体仍以幼儿园老师为主[1]，尽管这在一定程度上保障了师资队伍具备良好的学历背景和教育经验，但容易造成以下几个问题：第一，早教专职教师人数远远不够。在走访中发现，目前从事婴幼儿亲子早教活动的老师绝大多数为幼儿园老师兼职，平时他们在幼儿园从事3-6岁儿童的保教工作，在双休日到社区的科学育儿指导中心担任早教老师，带半日活动。因是额外的工作，老师对待早教活动的投入度、主动性不强，也缺乏充分的研究，活动留于形式，直接影响了亲子早教活动的质量。第二，专业化程度不够。婴幼儿早期教育不应只是作为3-6岁学前教育的简单延伸，婴幼儿的身体和心理发展有其独特性，涉及的教育内容和方法不同于幼儿园阶段教育。因此，婴幼儿早教活动不能简单的照搬或套用幼儿园教育活动的形式。第三，婴幼儿早期教育的对象有两维性，活动不仅面向婴幼儿，还面向婴幼儿的代养人，这就决定了早教老师要具备科学指导家长育儿的知识与能力。因此，以学前教育及其他英语、艺术专业学历背景构成的早教师资队伍，其专业性有待提高[2]。

（二）早期教育师资队伍岗位培训制度不够完善

在欧美发达国家，婴幼儿教育保教人员必须实行持证上岗，专任教师应达到大专以上学历持有育婴师资格证书，具有高尚的职业道德和良好的个修养。虽然当前苏州早教师资绝大多数具有的国家中级育婴师证书，但深入调查发现，社会育婴师培训追求短、平、快，参训人员往往只需要经过为期5天的集中培训就可获得中级育婴师证书。早教师资未曾系统性的学习0-3岁婴幼儿心理和生理的发展知识，教育内容以应试为主，证书与实际专业能力之间，存有很大差异。

（三）早期教育师资队伍教学方式不够科学

这里面主要有两个问题：一是对婴幼儿生理和心理发展特点了解不够，早教主要依托集体教学活动的形式进行，教育内容和方法有明显的幼儿园教学活动特征，环节过长转换少，游戏性、操作行不够，对家长的指导缺乏。不少老师习惯套用对3-6岁儿童的教学模式，不适宜的教学方式造成对婴幼儿活动投入度不够，家长急于包办代替。二是部分教师未充分认识把握婴幼儿早教的本质，只关注对婴幼儿的教育指导，忽视了对家长科学育儿的指导。婴幼儿早教对象具有两维特征，一方面组织活动让婴幼儿在适宜的环境中成长，另一方面，婴幼儿早期教育肩负着教导家长科学育儿的任务。早教最好的老师是家长，最重要的场所是家庭，早教机构的活动仅仅是提供一个教育现场，在亲子共同参加活动的过程中，让家长对该年龄阶段婴幼儿的发展特征有所了解，掌握适宜的训练方法，从而在家庭中对婴幼儿有效开展早期教育。[3]另外，婴儿个人发展差异较大，在集体亲子活动以外，需要教师进行个别化的观察与指导，对此老师显得意识不够，能力不足。

（四）早教师资专业后续发展支持机制匮乏

教师专业化发展一是靠职前培养，二是靠职后培训，目前婴幼儿早教师资职业培养不到位，而职后培训同样不利。尽管很多早教师资接收培训和在岗研修活动的频率可以保障，但培训和教研主要还是依靠所在的早教机构自行组织，走出去参观考察的机会少，邀请从事婴幼儿早教研究的高校老师，或者行业内领军人物来早教机构做直接的现场诊断指导的教研太少，内部教研活动的质量有待提高。最重要的是，早教师资专业发展，目前仍缺乏一套和学前教师师资一样的职称晋升机制，严重制约了早教师资专业发展的动力。

四、对策与建议

（一）完善早期教育师资标准，逐步建立严格的职业准入制度

婴幼儿早期教育事业若要健康稳步发展，需要依靠政府有关部门出台相应的政策法规。早教师资和幼儿园老师同样具有专业性，并且婴幼儿早期教育在保教和家长指导方面，有更高的要求。因此有必要出台关于婴幼儿早期教育从业人员的专业标准，从专业态度、专业知识和专业能力三方面，给出明确的标准，这是当前国家育婴师职业证书考核要求不能简单替代的。另外，政府有关部门应严把早教师资的准入关，婴幼儿早教师资同样需要持有教师资格证书。与此同时，政策对早教师资专业发展的扶持力度需增强，建立相应的职称制度和考核评定办法，以此吸引优秀人才加入到早教师资队伍中[4]。

（二）建立早期教育指导中心，形成早期教育培训基地

鉴于当前早教师资职后培训力度不足，政府相关部门需牵头联合高校、教育部门、计生部门、医疗部门、以及残联，组建由高校理论研究者、早教行业内优秀实践专家，儿科保健医生、特殊教育从业人员、社区计生干部等在内早期教育指导机构，并将此列入政府儿童发展规划实事工程，定期与区域内早教机构开展教研和专题研究，面向家长开设科学育儿指导和专家咨询活动。

（三）依托高校专业培养，提高专业人才培养质量

应借助高校专业优势，政府、早教机构和高校合作，鼓励有条件的高等院校开设早期教育专业。另外，早教机构和早期教育事业规划的管理部门，可以依托高校订制有针对性的在职早教师资的培训，政府管理部门每年提供部门经费支持，以提供行政性的培训项目，同时早教机构也可以与高校合作培训及科研项目。

综上所述，要真正推进婴幼儿早期教育,提升婴幼儿早期教育的质量，需要确立从事婴幼儿早期教育的教师的专业地位，建立职前培养和职后培训一体化的培养模式。