高校英语教学中应用翻转课堂教学模式探讨

缪 丽 (江西财经大学 江西 南昌 330013）

引言

随着我国对外开放程度的提高，对于英语类专业性人才的需求量不断增加。如何培育英语专业人才，是国内高校英语教学首当其冲的任务。在传统英语教学中，由于课堂内容单一等原因限制了学生主体思维的拓展，导致学生的英语水平很难提高。对此，相关教学工作者提出了一种新型教学模式——翻转课堂。但在实践中发现这种教学模式虽能够帮助学生快速主动的学习，但在应用过程中也存在一定不足，对此需要进行相关的策略探索。

一、翻转课堂教学在高校英语应用中的不足

（一）教学主体有待强化

从翻转课堂目前在教学中的应用来看，许多高校学生由于习惯了任务式的学习，过于依赖教师的课堂教授，私下里并没有系统的消化，逐渐养成了一种不愿花时间思考的习惯，而大部分教师没有将学生这种观念扭转过来而直接转变教学模式[1]，因此在实际应用中存在许多问题。翻转课堂教学虽然将课程的主体转向了学生个人，但同时也需要学生独立面对各类难题，因此许多学生在无法寻求有效方式去解决的时候，就会压力倍增，效率低下；一些学生对于外界诱惑的抵抗力较弱，很难形成良好的训练习惯，在线上学习时，经常会受到网络不良因素的干扰，很难静下心去学习。除此之外，不同学生们能力不同，加上高校学生自尊心强，若在自主学习的过程中与其他学生存在差距，就容易半途而废。目前大多数教师在面对这些难题时，并没有引起重视，也没有提出相应建议与方案。

（二）教学水平有待提高

在进行翻转课堂教学过程中，教师需要更换自己的角色，引导学生发现并解决问题。教师需要通过搜集课前知识和训练资料丰富学生视野，拓展学生思维。而如何挑选有效的辅导资料，并且提出建设性的指导，是至关重要的。因此教师需要努力提高自己的英语综合素养，提高英语理解的敏锐性，及时为学生提出解题技巧和方法。但这样会增加教师的教学研究时间，增加备课任务，不少教师因为负担过重，教学过程出现误差。另外，翻转课堂教学需要运用信息技术，需要教师具有很好的掌握信息与分析处理能力，但大多数教师在这方面能力不足。

（三）教学质量有待改善

学校在进行翻转课堂教学的设计时，提倡的是先学习后教育。而这种方式导致课程内容的设置略显呆板，许多学生在上课之前需要对布置的课程进行预习，却因为每周内的课程过于繁重，很难有间隔的时间去系统复习。另外，教学工具不够完善也是造成学生接受信息滞后的主要原因。大部分学校在进行翻转课堂教学的信息设施上面没有搭建完成，例如：云系统、云计算数据等等。导致在教学过程中，学生无法与教师交流互动。

二、高校英语中应用翻转课堂教学的有效策略

（一）提升学生学习积极性

教师应该帮助学生树立学习的信心，通过展示翻转课堂教学的新鲜元素引起学生的学习兴趣。其一，利用多媒体工具制作精美课件，将教师要求与学生个人情况结合，使教学视频融入其中。其二，从学生兴趣点出发，发挥网络优势，将网络热点与英语教学结合，并且在结合的过程中选取具有学习意义的教学热点，保证学生学有所得。例如老师在讲解励志方面的课文阅读时，可以选取名人的励志故事作为载体，摘取他们的名言作为学习点，让学生在看视频的过程中记住英文句子。又如在许多英语作文和阅读理解中都会看到的一句开头“my favorite proverb is.......”，后面可以加很多句不同的名言，因此教师可以选取马丁·路德·金的故事做成视频，将视频放到“Ihave a dream”这句话里，让学生强化记忆，然后教会学生将其用在“my favorite proverb is...”后面。[2]这样不仅可以成功吸引学生观看，还能促使他们记住重要的英语知识。其三，教师需要控制视频时长，让学生的注意力集中在停顿的地方。例如：在讲解add单词时，可搜集美食类的电影视频素材，在主人公进行add to这一动作的时候，停顿，让学生进行记忆，然后再切换另一段视频资料，主人公在使用add up这一动作时再次停顿，并进行解析。让学生亲自感受它们在不同环境下使用的区别。其四，在进行翻转课堂教学时开设一些丰富有趣的板块。例如：将翻转课堂线上的教学界面换成浮动性的图标，用flash打造成具有观赏价值的加载项，设置舒缓放松的英语音乐，营造一种学习氛围，让学生从网络诱惑中脱离出来。最后，教师还需要密切关注学生自主学习的情况，不定期对翻转课堂上的训练进行抽查并设置学分，对积极学习的学生进行表扬，对不认真学习的学生给予批评和指导。针对学生接受能力的差异情况，及时进行引导，让接受能力较好的学生带相对较差的学生学习。也可以在翻转课堂学习中设置几道开放题，其难易程度不一，让所有学生都能找到自己会做的题目，发挥自己的主观能动性。

（二）提高教师教学水平

首先，教师应不断进修并进行翻转课堂教学探索。如在网上找相关教学资料——讲座、论坛、文献等等，将其融会贯通并结合学生的学习情况，找出教学的有效方法。其次，不断实战演练，对不同的教学资料进行亲自解题验证，确保选取的教学信息的准确性。教学资料应不单单只有语法和语言知识，还包括文化背景和语言技能等多个层面，将教学内容有效整合，对教学内容、课程难度有效把握。在选取教学视频时，即要保证视频是完整且准确的，也要精简，具有适用性。例如：在大一英语必修课中有一篇介绍西方餐桌礼仪与中国餐桌礼仪不同的课文，其中出现了许多生词、生字与偏僻词组，类似于“tableetiquette”“individual”等等。因此老师第一阶段应该对此进行深入讲解，第二阶段可以进行近义词与用法方面的延伸，之后可以放出该课文的朗读录音，对学生的语调和语速进行纠正，最后布置一些线上的系统化练习，有助于学生进行自我检测[3]。此外，在进行翻转课堂教学之前，教师可以和其他教师沟通交流，合作建设成为翻转课堂教学团队，将每位教师分工，共同协作，提高效率。最后，教师还需要加强信息处理能力的训练，通过参加相关培训和专题论坛演讲，挖掘更多教学知识与技能。

（三）提高课程设置的科学性

学校可以开展丰富的实践活动，改变原有教学思路，由先学后教变为先教后学。在实践过程中培育学生自主学习能力，合理安排时间，保证学生学习课程有间隔复习时间。同时教师可以采取游戏设置教学手段，将学生分成小组，进行小组合作学习，提高教学质量。例如：在学习语言能力环节，教师可选取西方文学作品《茶花女》，提前让学生选取其中几段进行背诵，随后让每个小组分角色进行对话。此外，可以通过组织竞赛等形式，让学生参与其中。在进行教学互动时，可以用提问式语言，给学生留下自行思考的时间。例如：在学习有关环境污染的主题时，老师可以针对其中的噪音污染开篇，询问学生“what is the meaning of noise pollution”。然后让学生自行进行沟通讨论。另外，学校需要完善信息处理技术的建设和相关学习工具的建设。在学习过程中，出现任何断网或者信息处理不当问题时，应及时派专人进行检测并维修。学校还应该开设一体化信息平台，让学生自由的进行交流并提出建议。根据这些要求和建议，及时进行完善和改良，保证教学有条不紊的进行。

（四）教学内容多元化

除了要加强学生的基础知识训练，教师还应重视学生在英语方面的运用能力，将听说读写四项基本内容在翻转课堂实践中结合。例如：老师在教学生学习有关友谊的话题时，可以通过放一些有关友谊对话的录音，培养学生的感知能力，并对录音解释的友谊含义，随后根据学生自己所理解的友谊含义将对话进行改编，保持人物和发展故事背景不变，拓展出一篇英文短文，然后进行评比。此外，教师还可以通过情境创设，让学生感受西方文化的深刻内涵，实现跨国界交流。例如：许多学生崇尚过万圣节或者圣诞节，却不理解它的来源与内容，教师可以亲自进行课堂演练，用实物充当学习道具，让学生亲自感受西方节日的氛围，并通过教师的讲解，在学到英语知识的同时品味英语文化。

三、结语

高校英语教学亟需新的尝试在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够极大地提高学生的积极性，拓展学生的主体思维，进而真正有效地学习英语知识。当然，翻转课堂如今仍然是一个新的教学模式，教师在具体应用时应该掌握方式方法，设计出有效策略，保障课堂的完整性，真正发挥翻转课堂教学模式的作用。