“慕课+翻转课堂”下的混合教学模式设计与实践——以“思想道德修养与法律基础”课为例

唐 瑶（遵义医科大学 贵州 遵义 563000）

“慕课+翻转课堂”教学模式是“线上教学和线下教学的结合，即线上知识的学习，线下讨论式教学的结合，是混合式教学在实践中的具体体现。”[1]这种教学模式突破了传统的教学理念，有利于“慕课”和“翻转课堂”优势互补，有利于加强教师与学生的沟通，有利于教学目的的实现，是高校思政课教学改革的重要途径。[2]

一、“慕课+翻转课堂”教学改革的可行性分析

（一）政策支撑

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“运用新媒体、新技术使高校思想政治工作活起来，不断推动教学理念和手段的创新。”“慕课+翻转课堂”下的混合式教学正是运用网络教学平台这个新技术，突破传统教师“满堂灌”“一言堂”等教学理念，秉持“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想开展高校思想政治理论课教学改革。

（二）高校教务部门重视教学改革

高校教务部门为提高思想政治理论课教学质量，鼓励思想政治理论课教学部门创新教学理念，开展教学改革。首先，由教务部门积极联系和购买网络教学平台资源，充分尊重教学部门的需求，为教学部门提供大量优质网络教学资源。其次，学校教务部门对教学改革的重视还体现在课酬计算以及教师工作量考核中，即开展教学改革的课时，按照特殊课时计算课酬。

（三）网络和设备能满足慕课学习需求

随着互联网的发展，高校网络普及率高，学校能够为学生提供优质的网络环境，以满足学生慕课学习的需求。学校有线网络能够实现学生宿舍全覆盖，无线网络能够实现校园全覆盖，加上校园网络使用费用不高，为学生慕课学习提供了网络保障。

（四）实行主班教师负责制

教学中，为加强与学生的沟通和交流，更好地对学生进行课程指导，实施主班教师负责制。主班教师建立QQ群，对上课班级进行管理，有助于线上和线下学习的衔接。

二、“慕课+翻转课堂”教学改革实践

（一）课前准备

第一，上课前需要制定明确的教改方案。上课前需要按照教学大纲制定明确的“慕课+翻转课堂”教改方案，包括课时的具体分配，教学改革的实施、课程考核等。第二，构建良好的学习环境。学校提供全覆盖的有线网络和无线网络，为开展网上教学提供基础。第三，提供优良的网络教学资源。教学部门根据教学的具体情况和教学大纲设定教学目标，同时对各个网络教学平台进行分析，选出能够适应本校大学生具体学习需求的网络教学平台。第四，加强学生课程管理。开学第一课中，主班教师将所指导的班级学生分成若干学习小组，便于开展分组实践学习和课程问题交流。主班教师通过上课和建立QQ群的方式进行班级管理。

（二）在线学习

在线学习打破了时间与空间的限制，自主在网络平台进行学习，[3]学生根据教学安排，通过学号和密码登录网络教学平台，选择“我的课程”进行学习。学习过程中，如果学生对某个内容未能理解透彻，可以返回重新观看视频进行学习，直到学懂为止。学生还可以通过QQ群与主班教师讨论，向主班教师请教在学习过程中遇到问题等。通过在课下充分利用网络教学平台观看本课程教学视频、查阅相关资料、阅读电子书、在QQ群上与其他同学讨论等形式进行自主学习，增强学习的积极性和主动性，提高其发现问题、分析和解决问题的能力。[4]主班教师对学生网络自主学习情况进行监督、指导和考核。此外，主班教师还可以通过网络教学平台充分了解学生的学习进度和效果，对自己的教学方式及时进行调整。

（三）课堂教学

“开学第一课”完成后，进入专题教学环节。专题教学以《思想道德修养与法律基础》（2018年版）教材的重点、难点和知识点为主，由教学部门根据教师的专业特点安排教师为学生作专题讲授，依次进行理想信念教育、中国精神教育、人生观和价值观教育、道德观教育、法治观教育等5个专题的教学。在课堂上，教师可灵活安排时间对学生自主学习情况进行提问、考核或随机抽查。鉴于知识目标在学生课前自主学习中已经达到，因而教师课堂教学主要针对教学目标中的能力目标和情感目标进行培养，对本专题重点、难点问题进行讲授，每个专题选取相应的时政、事件、案例等让学生运用所学知识展开讨论，教师予以正确引导和指导。

（四）课程考核

由于形成性评价环节的增多，教师通过各个环节可以对学生的学习情况和能力提升情况进行综合评价，因而期末不再实施闭卷考试。课程的总评成绩在综合考虑各个教学环节的基础上，由课程小论文，分组学习实践论文，分组学习实践汇报，自主学习考核，课堂考核等五部分组成。

三、慕课背景下翻转课堂教学改革的完善

通过教学实践和学生反馈的信息发现，在“思想道德修养与法律基础”课开展的“慕课+翻转课堂”教学改革仍存在不足之处。例如，部分学生不能按时完成网上学习进度，导致上课时部分学生跟不上教师讲授进度；“思想道德修养与法律基础”课为大班教学，教师指导力度不能全面地深入到每个学生；小组分工不够明确，部分学生“只挂名，不做事”，而小组评分中成绩也未能根据分工具体评价，严重影响实际参与实践学生的学习积极性；课程评价仍局限于学习结果的评价，导致有的学生个人道德修养和法律素养并未达到课程教学目标，而仅仅因为完成了学习任务而取得了较好的课程评价结果。因此，为了适应社会发展和人才培养的需要，教学部门在总结上述问题的基础上，结合课程开设实际，提出以下完善措施。

（一）主班教师加强班级管理

针对学生不能按时完成网上学习进度的问题，主班教师可通过QQ、微信公众号等交互性远程交流工具，加强对所带班级学生学习进度的监督和管理。主班教师按照课程进度，实时跟进学生线上学习状况，对于未能及时按进度学习的学生进行个别提醒。主班教师应加强对班上不同学生的引导，提高学生的学习动机，针对线上学习效果欠佳的学生，进行个别交流和访谈，找出问题的根源，帮助其认真学习，提高学习效果。

（二）推行小班教学

推行小班教学，严格控制教学班级规模，将每个班的人数控制在每班60人以内，有助于教师根据学生的具体需求，开展一对一的个性化指导。小班教学对于教师而言，能更加充分地对学生进行指导，对学生的学习进度和学习状态能有更加准确的把握；对于学生而言，有助于学生更加充分地参与到课堂讨论和发言中，推动教学改革的实施，达到教学目标。

（三）明确小组成员分工

小组协作式的学习是每个学习小组根据教学安排，通过小组分工、讨论、调研以及汇报的形式开展学习，这种学习方式不但能提升学习内容的内化程度，而且能够培养学生的协作能力、分析和解决问题的能力，从而实现课堂教学无法达到的教学目标。针对小组成员分工不明确导致部分学生浑水摸鱼的问题，需要在小组汇报中明确小组成员分工以及小组讨论过程，并将其作为评价小组学习的一个指标，如未能明确小组分工，则不能予以认可，只有当汇报中有具体的数据、照片、视频等能够证明学生确实参与了小组学习的情况下，才能对其参与学习予以认可。

（四）优化课程评价方式

“慕课+翻转课堂”的教学模式与传统教学模式存在较大差异，评价内容发生了变化，因此，传统的评价方式不能满足教学改革发展的需求，需要对课程评价方式予以优化。传统的课程评价局限于学习结果，导致评价不能充分反映学生的学习过程和效果，不能体现学生个人的道德素养和法律素养是否达到教学目标的情况，因此，应当对学生学习结果、学习过程、课堂表现等进行综合评价，以考察学生道德素养和法律素养的水平。首先，通过网络教学平台教师能够准确地了解到每一位学生是何时登录了学习平台，学习了什么内容，有无进行在线课堂讨论等，了解学生学习进度和效果，从而对学习情况进行评价。其次，除线上学习情况之外，线下课堂教学仍是考核的重要内容，教师应对于学生在线下课堂讨论中有无参与，参与度如何做好记录备案，从而对学生课堂表现进行评价。再次，学生分组学习考核是对学生学习能力和效果考核的重要方面，通过小组学习分工，日常的小组学习讨论记录，分组学习总结报告，分组学习课堂展示等方面的评价，从而考察学生在分组学习过程中的参与度，学生的协作、调研、写作、表达等能力，对分组学习进行考核。通过对学生线上与线下整个学习过程的评价和考核，方能全面考察学生的学习效果，从而培养德、智、体、美全面发展的时代新人。