网络媒介环境下高职学生社会主义核心价值观培育路径研究——以江阴职业技术学院为例

顾永惠

(江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405)

进入21世纪后，随着网络信息的发展，网络媒介已经成为人们工作与生活中必不可少的一部分。相对于报纸、广播、电视等传统媒介，网络媒介以其独特的影响力与渗透力不断影响着人们的价值取向与生活方式。作为社会主义核心价值观传播的新载体，网络媒介促进了社会主义核心价值观的快速传播，同时又担负着社会主义意识形态宣传的重任，但网络媒介环境的复杂性也会对高职学生的价值观起到消极影响。因此，对处在网络媒介环境下的高职学生开展行之有效的社会主义核心价值观教育，就必须发挥网络媒介的正面教育功能，通过网络媒介优势进一步增强社会主义主流意识形态对高职学生的吸引力和凝聚力，创新高职院校学生思想政治教育新模式，及时帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使社会主义核心价值观成为高职学生自觉接受的价值标准与行为准则。总之，网络媒介环境下如何有效培育学生的社会主义核心价值观已经成为高职思政教育工作者需要面对的重要课题。

一、网络媒介环境下学生价值观转变

(一)价值选择趋于多元化

网络媒介作为信息传播交流的重要载体，彻底改变了原有信息传播交流方式，使各个国家、民族、地区乃至不同群体之间的意识形态、价值观念能够在网络媒介上共同存在且互相影响。当前，传统单一的价值观遭受到网络媒介的巨大冲击与挑战，高职学生价值观选择由此呈现出多元化特征。处在价值观形成阶段的高职学生思想不成熟、阅历不丰富，在遭受各种形形色色价值观冲击时，难以进行有效辨别与判断，逐渐丧失其自身正确价值观而误入歧途，这势必对高职学生社会主义核心价值观培育产生不利的影响。

(二)价值取向趋于功利化

网络媒介自由开放的特点满足了高职学生追求个性、崇尚自我的心理需求，在网络媒介环境下，他们的主体性得以充分发挥，网络创新思维与创新能力在一定程度上也获得极大提高。网络媒介平台在为高职学生提供独立创新、自由发展空间的同时，也影响着他们的价值取向，部分高职学生出现了以自我为中心的功利化价值取向。其原因是受网络媒介西方个人主义、自由主义、物质至上价值观的影响，部分学生对以集体主义为根本宗旨的核心价值观日渐淡漠，走入以自我为中心的个人主义、利己主义价值观误区，对于核心价值观所推崇的国家民族意识与社会责任感逐渐疏远。当个人利益与国家、集体、他人利益相违背与冲突时，部分学生只考虑个人利益，忽视国家、集体与他人利益，这种功利主义的价值取向势必会造成部分高职学生自私自利、唯利是图的错误价值观，不利于学生正确价值观的形成，也不利于社会良好风气的形成，致使社会出现道德滑坡现象。[1]

(三)道德意识弱化

由于受到传统现实社会法律法规、伦理道德、风俗习惯等的约束，人们能够理性地辨别、判断和权衡自己的言行，然而在网络媒介环境下，由于网络的媒介虚拟化、隐匿化等特点，网络媒介参与者角色身份难以辨认，传统“外在规范”约束力不复存在，致使部分高职学生在网络上散布网络谣言、恶意谩骂攻击他人等各种网络过激言行，最终导致部分学生自由意识的泛滥与道德人格缺失，忽视自身的社会责任，放松对自我的道德约束，对网络秩序造成了一定的影响与破坏，同时不利于学生个人、学校与社会良性和谐发展。

二、网络媒介环境下高职学生社会主义核心价值观培育面临的挑战

(一)网络媒介“去中心化”，削弱了高职学生对社会主义核心价值观的认同

与传统媒介相比，网络媒介的信息传播实现了革命性变革，其特点是网络媒介“去中心化”改变了信息单向度的传播模式，即传统自上而下的权威信息传播被网络信息辐射所取代。因此，网络媒介的信息传播主体呈现多元化特征，学生个体价值目标选择趋于多样化，一定程度上削弱了国家对信息传播的主导地位，削弱了国家在意识形态领域的绝对控制力与影响力，导致占主导地位的社会主义核心价值观受到了巨大冲击。[2]网络媒介“去中心化”也削弱了社会主流意识形态的控制力，导致各种不良社会思潮冲击着高职院校在校学生。这主要表现为：一方面西方价值观借助强大的网络媒介，通过不断渗透企图控制其他国家意识形态话语权，来瓦解学生的社会主义国家观念、民族的认同感以及传统核心价值观。另一方面，网络媒介的迅速崛起彻底改变了传统的社会舆论环境。在一定程度上主流意识形态话语控制权被网络媒介部分非主流、非理性的声音所掩盖与削弱，加上部分高职学生价值观尚未形成，思想观念不成熟，容易在网络媒介日益复杂的价值观碰撞与冲突中迷失方向，影响着高职学生对于社会主义核心价值体系的信任度与认同度。

(二)网络媒介“碎片化”增加了高职学生核心价值观选择的困惑

网络信息时代学生首选在网络媒介上获取所需信息，学生在阅读网络海量碎片化信息时，必然会分散对于网络信息质量的注意力，直接影响到学生对于网络正能量核心价值观的关注与学习，这必然会影响到高职院校核心价值观教育的效果，对学院如何开展形式多样的核心价值观教育并能够引起学生的关注提出了更高的要求。网络媒介使得学生与核心价值观之间的距离变得更近，但是由于网络信息碎片化的特点，网络信息知识完整性、关联性遭到割裂与破坏，不利于高职学生全面地了解、学习、践行社会主义核心价值观。另一方面，网络媒介大量充斥着各种背离社会主义核心价值观的信息，如享乐主义、拜金主义、个人主义等。这些碎片化错误信息对高职学生核心价值观认知产生严重影响，破坏了学生独立完整的思维能力，导致部分学生政治信仰迷茫、价值观取向扭曲，对核心价值观选择产生严重困惑，最终导致对社会主义核心价值观认同度低、践行力弱。[3]

(三)网络媒介“隐匿性”造成高职学生价值规范缺失

网络媒介的匿名性特点，使得现实生活中的法律道德规范约束力大为减弱，学生个性在网络中得到了充分张扬，言行自由度加大，无拘无束发表个人观点，任性传播网络谣言，社会责任意识淡薄，出现种种网络道德失范行为，甚至网络犯罪行为，极大地冲击着社会主义核心价值观在现实生活中对学生的约束作用。同时，由于网络社交具有很强的隐蔽性，网络媒介人际关系的虚拟化使高职学生过度沉溺于虚拟的网络情感交流中，以逃避现实生活的方式来满足自身的心理需求，忽视了传统面对面思想交流与沟通，导致现实社会人际关系冷漠和人际沟通交流存在心理障碍。这种病态的网络社交行为与社会主义核心价值观所提倡的文明、和谐等是背道而驰的，也不利于整个网络社会的和谐稳定发展。

三、网络媒介环境下高职学生社会主义核心价值观培育路径

习近平指出，培育与弘扬社会主义核心价值观“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使核心价值观的影响像空气一样无所不在，无时不有”[4]。

(一)加强校园网络媒介平台建设，构建校园社会主义核心价值观培育新阵地

如果先进的思想文化不去占领网络媒介阵地，各种腐朽落后的思想文化就会迅速去占领它。网络媒介不仅是承载着海量信息的载体，更应该成为社会主义核心价值观培育的重要平台。因此，高职院校要不断加强网络媒介平台建设，把正确的价值观理论和主流意识形态延伸到网络媒体空间，积极主动地占领这一至关重要的传播阵地，增强高职院校社会主义核心价值观培育的时效性与辐射力。

首先，适时创建以社会主义核心价值观为主要内容的校园专题教育网站，突出校园“红色网站”的政治性、趣味性与互动性，将社会主义核心价值观内容由单一刻板、枯燥乏味的文字形式转变成生动有趣、图文并茂、形式多样的主体传播内容，来增强社会主义核心价值观教育内容的趣味性和吸引力。

其次，将社会主义核心价值观教育内容与现实生活的真实案例相结合，进行宣传教育，大大增强其说服力。例如，为适应网络媒介环境发展的新要求，江阴职业技术学院自2015年开始，通过师生身边的校园微信公众号、智慧校园网等途径，推出学院师生践行社会主义核心价值观的典型事例，通过师生身边的人和事传递校园正能量，让典型事例深入人心，使社会主义核心价值观真正接地气，增强社会主义核心价值观的吸引力与感染力。

再者，学院相关职能部门在积极创建校园双微平台、QQ公众号、智慧校园网的同时，针对高职学生的多元需求，不断开发校园网络媒体的应用功能。例如，江阴职业技术学院在校园网络基础上，不断升级开发智慧校园网，学生可以通过智慧校园网的APP功能满足自身的个性化需求，进一步拓宽了学院与学生的交流渠道。同时借助智慧校园网络社区，打造可信、可管、可控的校园网络阵地，通过密切关注校园网络社区的发展动向与趋势，牢牢把握意识形态工作与核心价值观教育的主导权。

(二)加强高职学生媒介素养教育，增强其践行社会主义核心价值观的自觉性

媒介素养是指公民具有对媒介信息获取、分析、批判以及运用等方面的能力。[5]网络媒介环境下学生基本技能与素养的养成，不仅是网络社会和谐健康发展的需求，也是高职院校广大学生全面发展的迫切需求。因此，高职院校应着力提高社会主义核心价值观培育主体的媒介素养，增强抵制网络不良信息的能力。要不断加强学生媒介素养教育，将媒介素养教育作为学生思想政治教育的重要组成部分，将学生的媒介素养与人文素养、信息素养、道德素养、政治素养等放在同等重要的位置来对待。通过开设媒介素养教育选修课程，举办网络研讨活动以及安排相关媒介素养实践活动，对学生进行系统化、有针对性的媒介素养教育。

例如，江阴职业技术学院积极探索在智慧校园网上利用网络媒介了解并积极践行社会主义核心价值观。一方面学院积极开辟社会主义核心价值观教育专栏，定期组织学生举行网络研讨活动，以情景式交流讨论自身对于社会主义核心价值观的理解，以及在现实环境下如何有效践行社会主义核心价值观，同时借助网络媒介对于身边优秀人物典型的宣传来启发与引导学生树立爱国主义精神与集体主义情操，增强其对社会主义核心价值观的认同与践行力度。另一方面，学院积极组织开展媒介实践活动，通过引导学生设计网络问卷调查、网络文学、网络微电影征集等活动，让学生从本质上认知各种媒介的特点与运作过程，熟悉媒介使用技巧，通过创造信息、传播信息、提升网络媒介信息理性分析和判断能力，通过不断的媒介实践活动，大大增强了学生践行社会主义核心价值观的自觉性。

(三)提升思政教育工作者的网络教育水平，提高社会主义核心价值观培育的成效

高职院校社会主义核心价值观教育的成效是否显著，关键在于高职院校思想政治教育工作者队伍的素质与能力。[6]因此，为在社会主义核心价值观培育工作中不断发挥网络媒介教育功能的巨大优势，必须建立一支具备良好网络媒介素养的专业化工作队伍。

首先，转变传统的价值观教育观念，树立网络媒介全方位育人的理念。网络媒介环境下思政教育工作者必须树立现代化核心价值观教育理念，不断转变过于传统、简单、行政化的价值观教育方式，针对网络媒介环境下高职学生在社会主义核心价值观教育中出现的新问题、新动向，及时掌握网络媒介主动权和话语权，牢牢把握学生最新思想动态，利用网络媒介及时与学生沟通交流，开展网络正面价值观教育活动，帮助其树立正确的社会主义核心价值观。例如，江阴职业技术学院通过培训使思政教育工作者精准把握社会主义核心价值观的理论精髓和科学内涵，逐步学会运用学生乐于接受的网络语言，通过微课等网络媒介课程，结合学生实际情况经常性开展网络核心价值观引导工作，使社会主义核心价值观教育工作日常化、具体化、形象化。

其次，结合学生平时关注的时事热点，设置部分话题，与学生就相关话题进行交流。通过思政教育工作者的解释、引导学生树立正确的价值观念、帮助学生作出正确的价值判断，逐步深化学生对于社会主义核心价值观的认同。江阴职业技术学院思政教育工作者在提高学生社会主义核心价值观成效上不断出新招，例如，积极培育校园学生意见领袖。学生意见领袖大多来自于学生干部或学生优秀群体，对于学生思想观念、价值取向具有潜移默化的影响，对于学生核心价值观的形成具有不容忽视的重要作用。思政教育工作者要在平时的工作中积极培育和打造一批校园意见领袖，并提高他们的知名度与影响力，通过网络直播、微电影等方式，使校园意见领袖成为传播和践行社会主义核心价值观的中坚力量。

第三，高职院校通过对思政教育工作者的网络信息技术培训，打造一支政治素养过硬、网络技术水平高、思想理念先进，具有开拓创新精神的教育工作队伍，并使他们意识到网络媒介时代给思政教育工作者带来了危机感与紧迫感，只有不断提高核心价值观教育的时效性与高效性，才能适应当前网络信息社会的发展。

(四)加强学生网络行为管理，提升学生自觉践行社会主义核心价值观的动力

高职院校学生网络失范行为反映出学生网络道德意识与网络自我管控能力薄弱，同时也反映出他们对于社会主义核心价值观践行动力不足。因此，学院要加强学生网络行为管理。首先，江阴职业技术学院通过思政教育课、主题班会、校园网宣传等不同途径，大力开展学生网络道德素养教育，让学生通过不断学习，明确网络道德素养与学生个人成长发展，社会和谐进步的内在联系，学会自觉运用网络道德规范约束自身的网络言行，自觉抵制不良网络信息，传播网络正能量，做到文明理性上网。其次，江阴职业技术学院通过逐步制定和完善校园网络文明公约、学生网络行为规范等，把社会主义核心价值观的理论要求逐步上升为学生具体网络行为规范，让学生明确具体的网络文明行为，同时对于不文明的网络行为予以批评与惩处，逐步净化校园网络环境。第三，江阴职业技术学院通过表彰建立核心价值观践行评价机制，通过对学生网络行为的跟踪记录，形成有效的评价机制，积极开展自我评价和系统评价，让学生明确自身在网络行为方面存在的不足与差距，变他律为自律。另外，对通过网络践行社会主义核心价值观表现突出者予以表彰，以此起到示范与榜样的作用，不断激发学生践行社会主义核心价值观的内生动力。

四、结论

网络媒介技术的广泛应用，逐步改变了社会主义核心价值观教育的原有环境，它拓宽了核心价值观教育的渠道，丰富了核心价值观教育的手段，同时也使核心价值观教育面临着诸多挑战，高职院校应顺应时代发展，辩证地看待这一趋势与挑战，将网络媒介技术融入到社会主义核心价值观教育的实践中，有效地利用与发挥好网络媒介的载体功能，发挥其正面作用，规避其负面影响，努力营造良好的校园网络媒介环境，引领高职学生利用网络媒介主动学习与践行社会主义核心价值观，为实现伟大的中国梦而努力奋斗。