以创新创业为导向的木作产品“教-产-销”产业链研究

陶 然

(黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150001)

如何培养适应当今社会和行业发展的高素质人才，一直是高职院校研究的重点。过硬的专业知识、精湛的技术水平、敏锐的洞察力、踏实肯干的工作作风、良好的行为品德……成为衡量一个优秀人才的标准。我们希望学生在校期间逐步树立职业价值观、塑造符合当今行业需求的有用之才。那么，高职教育应该如何使学生具备预想的综合能力呢？本文将以家具设计与制造专业课程建设带动创新创业为目标，以课程作品转变为产品为方向，展开对“教-产-销”产业链对高职应用型教育教学发展思路的新探索。

一、“教-产-销”产业链背景分析

“教-产-销”产业链即教学、产品研发、营销，是顺应时代发展，培养应用型、高素质、创新型人才的有效路径，为专业建设、教学改革、人才培养提供了参考意义。

(一)顺应高职教育发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出职业教育的发展要求：以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。目前，我国职业教育正处在由规模扩大化逐步转向注重内涵建设的新阶段。而“教-产-销”产业链正是教育转型中的成果，它提倡不但要教好书，还要育好人，从人之本性出发，挖掘学生潜力，激发学习兴趣，通过实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，加强创新创业建设。从根本解决学生择业难、就业难的问题，引导学生完成从学校到职场的转变。

(二)家具产业转型升级的必然要求

产业结构的优化与升级必然会带来劳动力需求结构和技术结构的变化。高职院校应充分认识职业教育对社会经济发展与进步所具有的基础性与先导性作用，研究行业对人才结构及技术能力的需求，并结合区域经济发展与产业结构进行调整。“教-产-销”产业链即是专业知识的学习过程，也是对行业规程的熟悉与实践。学生们在“教-产-销”的教学过程中体会行业岗位工作性质，逐步明确自己的职业发展方向。

(三)专业可持续发展的必经之路

“教-产-销”产业链是技能型、应用型、创新型、创业型人才培养的综合体。依据产业链对应岗位能力需要和技术服务要求，通过与多学科、多专业、多岗位的对接，进行人才培养模式、专业课程设置、课程内容调整等一系列探索与改革，以达到人才培养的目的。

二、“教-产-销”产业链的主要内容

“教-产-销”产业链可以作为专业课程设置的顺序参考，也可以成为一门专业课程的教学过程。从基础教学时的懵懂到产品研发过程中的成长再到产品逐步成型推向市场的成熟，每一阶段都伴随着相应的专业知识与技能。这个过程即是产品诞生的过程也是学生破茧成蝶的过程。

表1 《木作产品设计》学情分析

本文以高职家具设计与制造专业核心课程《木作产品设计》为例介绍“教-产-销”产业链的实施过程。

(一)“教”——多学科融合的教学模式

“教”，课堂教学、实训教学、企业教学为主导，在课堂中接受先进理论知识、前沿专业技术、多样化营销模式，通过有针对性的培训计划，引导学生进入职场角色，用“双重身份”体验不同类型岗位工作内容、准则和技巧。

1.“教”的范围及内容

“教”的范围及内容依据课程性质决定，以点带面放射形教学思路。在《木作产品设计》中，涉及前置课程和后置课程多门，并且延伸出平面专业领域课程、营销领域课程、材料学领域等多项内容。将所涉及的学科根据课程需求有针对性地补充讲解，学生接受起来也更容易，课堂氛围更融洽。

“教”内容的甄选依据家具行业三大岗位即设计、生产和销售而确定，并在此基础上做了更为细致的划分。其中，设计部分，培养学生的思维能力、观察能力、设计能力、制图能力等； 生产部分，培养学生动手制造的能力、工具和机械设备的使用能力、识图能力等；销售部分，培养学生语言表达能力、宣传能力、文本设计能力等。

依据以上范围和内容，制定课程教学计划。“教”不只停留在木作设计的范畴，而是将所涉及的方方面面有针对性地纳入课程教学中。

2.“教”的场所

教学要做到理论与实践并行，教学场地就要多样化。根据本门课程的教学性质，“教”的场所主要集中在教室和木工实训室。教室是理论教学的大本营，而实训室是模型或实物制造的主战场。

多场景的切换，既能满足课程教学的需要，也为学生提供了较好的学习氛围。在此之余，家具卖场、家具工厂、设计公司也会根据课程教学计划补充在其中。

3.“教”的主体

“教”的主体是学生，学生们的思维模式带动着课程的发展，而教师需要在过程中起到引导、监督和解答的作用。同时，以学习小组为单位的团体合作模式适合“教-产-销”产业链在教学中的应用。依据行业岗位对小组成员进行角色分配，让每名学生在各自的角色中体会岗位工作性质、工作要求和相应规范，既是对顶岗实习的提前演练也是为职业发展目标的确定做好铺垫。

教师的监督身份和评价作用也直接关系到学生对角色的投入程度。在实际的教学中存在部分学生偷懒、过度依赖他人的情况，这时教师需要履行监督作用，及时对其进行引导，用公开、公正、公平的态度去衡量每名学生的学习过程和效果。

4.“教”的过程

首先，教师抛出问题，采用翻转课堂、头脑风暴等教学方法，完成前期理论知识的学习。理论学习并非填鸭式教学，而是在以学生自学完成基础上展开的答疑解惑式教学。这种方式学生接受起来更容易，课堂氛围也更活跃。但前期预习任务的实施与监督工作将成为“教”的过程中的重点。效仿学生感兴趣的网络平台将学习任务用现代化、信息化、趣味化的手段推送，学生可以通过文字、短视频等多样化、个性化的形式反馈作业完成内容。

在基础理论教授结束后开展设计工作，针对项目任务书要求完成木作产品各项工艺技术文件。如果说“教”的前期是快乐的、无拘无束的放纵式学习，那么此刻就需要学生们脚踏实地、一丝不苟地完成所有工艺文件的绘制。

最后，辗转至木工实训室采用分工协作的方式完成木作产品的加工。

整个教学过程都是在“做中‘教’，‘教’中学，学中做”，教师“教”在其中，学生“乐”在其中。寓教于乐，完成学习任务。

(二)“产”——木作产品研发的教学体验

“产”在产业链中起着承前启后的作用，是“教”的结果体现，也是“销”开展的载体。

在课程“教”的阶段就以项目作为驱动，利用真实或模拟真实的项目来完成教学任务。本门课程的项目是完成一件木作产品，它包括家具或木制工艺品等。依据产品研发所需要经过的五个阶段，即概念开发和产品规划阶段、详细设计阶段、小规模生产阶段、增量生产阶段和验收阶段，来开展教学活动。并根据学生情况和课程特点，适当调整研发程序，如在课程实施过程中由于教学目的和实训条件的限制，只能制造木作单品，因此省去了小规模生产和增量生产阶段，而这两个阶段将以另一种途径实现。

在“产”的教学中，鼓励学生放飞设计思维，摒弃现实中的约束力，大胆设计更具前瞻性和未来性的作品，让创新不只停留在理论上。为此，除了已有的木工工具和机械外，还引进了3D打印、VR等现代化技术辅助完成木作设计产品，让传统的技艺融入现代血液。

“产”的过程不但提升了学生的设计能力，还锻炼动手能力，将头脑中的想法变成现实，让学生的学习热情更高涨、对专业的认识更深入，教师也在教学过程中得到了锻炼。

(三)“销”——木作产品营销模式的探索

“销”，是产品的推广与销售，是将课程作品向市场产品的转变。想要将“销”与教学相结合、与消费市场对接、与行业发展并行，就必须具备创新意识和创业精神，而“教-产-销”产业链也正是基于创新创业教育理念孕育而生的。

木作产品设计上要有创新，营销模式上也要独具风格。结合本专业特色，建立多学科共享资源，成立了家具专业“敬木工坊”工作室，力求通过原创木作设计和手工木艺作品达到创新创业教育的目的。作品通过微信公号、微博等信息化手段进行传播，同时借助展会资源和职业教育进社区等活动开展手工木作、传统手工艺的宣传。对于有市场前景的作品，可通过校企合作的形式，进行产品研发、小规模生产以及大批量生产等。

“销”的目的不是单纯地将课堂教学成果推销出去，而是在这个过程中，让学生体会“教-产-销”三者之间的关系。“教-产-销”产业链既可顺行，也可反哺，它们相互关联、相互依托，为家具设计与制造专业人才培养拓宽了思路。

三、“教-产-销”产业链的成果

不是所有的专业课程都需要有明显的社会效应，但是可以按照“教-产-销”的教学过程模拟当下行业的工作规律，用行业标准作为衡量课程成果的重要标尺。学生在长此以往的环境中，逐渐适应行业岗位能力要求，并提早进入工作状态，将有利于职场发展和人生定位。从2010年至今，我院在家具设计与制造专业共试点专业课程6门，已与北京、广州、山东、黑龙江多家家具企业建立人才校内培养合作模式。多件学生课堂作品申请了国家专利，并与企业达成设计生产合作意向书，目前已有部分作品进入百姓人家。

通过多年的积淀，很多学生在行业已初露头角，并作为企业导师重返校园，现身说法指导教学。

结语

从高职一年级的专业基础课，到高职二年级的综合设计课，再到高职三年级的顶岗实习，“教-产-销”产业链的理念将影响着高职学生每一个学习阶段。通过近年来的研究实践，我院家具设计与制造专业木作产品“教-产-销”产业链在教育教学中得到了应用，并收到了良好的效果。

第一，“教-产-销”产业链系统优化教学内容，明确培养目标，提高学生学习兴趣，提升人才培养质量。

第二，开拓设计思维，创新设计作品，完善制造工艺，以求精益求精。

第三，多渠道推广设计作品，利用互联网资源，增加人气，提升知名度。

第四，校企联合培养，拓展就业渠道。

随着研究和实践的深入，“教-产-销”产业链在实践的同时，还应整合现有资源，结合自身特色，开发原创木作设计作品，形成自有品牌效应，探索出一条创新创业发展的新道路。