高职学前教育专业舞蹈课程教学项目化改革实践探索

邓黄鹂

(清远职业技术学院，广东 清远 511510)

作为学前教育专业必修课之一的舞蹈课程，在整个学前教育专业课程体系中占据着举足轻重的地位。通过学习舞蹈课程，学生们不仅能掌握一定的舞蹈技能，为毕业后走向职场奠定良好的基础，成为未来合格的幼儿教师，更能形成美的形体，拥有美的气质，提高艺术修养，陶冶情操，促进身心全面发展、健康发展，从而提升个人的综合素质。高职院校学前教育专业的舞蹈课程虽然不以培养专业的舞蹈表演艺术家为目标，但就学前教育专业的学生本身来说，亦是对其未来职业需求起着重大作用的职业技能课程之一。改革当前高职学前教育专业舞蹈课程的教学方式，形成教学项目化，是高职学前教育专业舞蹈课程教学领域的重大研究课题。

一、学前教育专业舞蹈课程的基本开课情况

(一)教学目标不够清晰准确

目前，很多高职院校学前教育专业舞蹈课程的设置主要是以舞蹈专业的学习为主，较少甚至未考虑“学前教育”的教学需求，导致学前教育专业的舞蹈课程设置模仿艺术院校中舞蹈专业的课程设置，继而加入少许幼儿舞蹈内容。这样的教学目标不够清晰准确，最终可能会导致学前教育专业的学生既没有掌握扎实的舞蹈基础功底，又没有学习到一定的幼儿舞蹈教学技能。因此，高职学前教育专业舞蹈课程教学的改革探索应从明确教学目标开始。

2000年教育部发布的2号文件中明确指出：高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识能力素质结构和培养方案，毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。根据教育部的这份文件，可以明确高职教育的任务，重在为社会培养高素质的“职业”人员。由于学前教育专业的学生将来所从事的行业主要为幼儿教师，舞蹈技能是其必须掌握的基本技能，但这并不意味着要将学生们培养成舞蹈家，最重要的是传递给学生关于舞蹈课程本身的价值、意义，在掌握舞蹈基本功的同时，重点学习与幼儿舞蹈、幼儿舞蹈教学法、幼儿舞蹈编排赏析等相关的知识，且最终的落脚点必须回归到“幼儿教育”上。

(二)教学内容不够丰富全面

由于高职学前教育专业舞蹈课程教学目标设置出现的认知偏差，导致在舞蹈课程教学内容的安排上也稍显枯燥贫乏、照搬照抄。我国许多高职院校学前教育专业，舞蹈课程的教学内容主要是以舞蹈技巧的掌握为主。在学习舞蹈过程中，将注意力集中在了解身体的方位，舞蹈的基本手位、脚位，把上、把下。同时，为了教学的方便，教师们也主要采用临摹的方法，即直接模仿以前的组合动作、临摹现成的舞蹈作品。这样的教学内容设置无法调动学生学习舞蹈的热情，也不能真正将舞蹈这门艺术的精华传递给学生。如果在舞蹈教学内容安排上，既注重舞蹈基本技能的掌握，又加入舞蹈鉴赏、舞蹈文化等理论文化作为有益补充，再加入幼儿舞蹈的创编方法、幼儿基本舞步以及幼儿园舞蹈教学方法等内容，相信这样的教学内容安排更符合高职学前教育专业的培养目标，更能使学前教育专业的学生掌握本专业舞蹈课程的学习重点。

(三)教学方式不够多元创新

不同于其他科目，舞蹈课程的教学需要教师的直观示范，学生们可以根据教师的动作分解、个别指导，先在课堂上理解掌握各个舞蹈动作、技能，同时通过课下复习巩固，基本能够掌握每节课的教学内容。但是如果单一地只保留言传身教这种传统的舞蹈教学方式，是远远不够的，且很难持续激发学生们课上学习的积极性和课下自主练习的热情。目前，仍然有很多高职院校的舞蹈教师在上课时，习惯性地播放音乐作为背景，然后自己逐一讲解知识点，带领学生练习。如果单凭这一种教学方式授课的话，教师教得累，学生学得也累。随着信息时代的到来，现代教育技术的发展使教师的教、学生的学都发生了巨大的变革。教师可以利用信息资源和信息化技术提升教学效果和课堂质量，在授课过程中加入音视频资料、图片信息等辅助教学。学生们也可以在课下利用信息资源更准确、更有趣味性地自主复习。同时，教学方式的创新，也会牵动考核评价体系的完善。从单靠学生们的舞蹈表演来判断学生们的学习情况，到对学生舞蹈教学法、舞蹈创编能力、对舞蹈文化的深层理解、舞台表现力等各种能力更加全面的考察，对提升学生们的综合素质大有裨益。

二、学前教育专业舞蹈课程教学项目化的必要性

(一)舞蹈课程教学项目化的定义

舞蹈课程教学项目化，从教学内容来讲，就是把舞蹈组合和作品串成一台舞蹈技能比赛和表演。学生们利用课堂内和课堂外进行练习，教师课堂内复习和教授元素，让学生们发挥学习主动性，积极性，同时增强团队性的配合。从教学进度安排上，一般来讲，开展项目化教学需要在每个新学期开学之初就布置分配各个子项目，在每个学期期末时，检查、考核子项目的完成情况。从教学形式上讲，主要是以表演、比赛以及汇报演出的方法来展示项目作品。从教学考核方式来讲，学生们的成绩主要是以每学期期末比赛和表演时的表现为主。最终成绩由期末时比赛、表演成绩和平时成绩各占一定比例组成。舞蹈课程教学项目化使每个学期的教学内容有机整合，且从一开始给学生们分配子项目，让学生们在学习过程中发挥自己的创新性，调动学生自主学习的热情，在学期结束之时再展示成果，这样的教学方式符合舞蹈课程的学科教学规律。

(二)舞蹈课程教学项目化的必要性

高职院校各专业各学科的教学设置应与高职院校人才培养方案所要求的人才培养目标相一致。落实到学前教育专业舞蹈课程，从教学内容上分析，舞蹈课程教学项目化，能够改变传统舞蹈教学将舞蹈技能传授与能力培养相互割裂的现状。项目化教学，能够将舞蹈教学内容进行有机整合，使学生们在掌握舞蹈技能的同时，也学习到舞蹈教学法的知识。举例来讲，当学习民族舞蹈时，教师除了教授学生们不同民族的舞蹈组合外，也可以在课程中加入分组教学设计环节，鼓励学生们大胆分析并设计教学情境，自行消化理解各民族舞蹈的文化内涵、动作要点和主要技巧。从教学效果上看，舞蹈课程教学项目化的最大优势，就是能够充分调动学生们自主学习的积极性。学生们在学期初拿到教师分配的子项目，或是独自完成，或是小组合作，在整个学期的学习过程中，将项目任务与上课结合起来，直至期末汇演时，以比赛表演的形式呈现项目作品，展示成果。这样的教学设计极大地鼓励了学生们，调动了学习舞蹈的积极性，培养了良好的兴趣，学生们能够在课下积极主动地复习巩固，并赋予其一定的自主性，使最终展示出来的作品种类繁多，内容上丰富多彩，学生们在完成项目的同时，提高了自信心，为后续的舞蹈学习奠定了基础，也为学生们将来迈入职场，给予相应的表演优势。

综合以上考虑，高职学前教育专业舞蹈课程教学项目化改革不仅符合了高职院校学前教育专业人才培养目标，更是顺应了信息时代舞蹈课程教学发展的要求。

三、学前教育专业舞蹈课程实施探究

高职院校学前教育专业的学制一般为三个学年。除去实习的一个学期，教师授课及学生学习的时段只有五个学期。除了学习时段较短外，学生们要学习的科目较多，整体来讲还是有一定的学业压力、实习压力的。对于舞蹈课程而言，项目化教学方式能够行之有效地化解这一难题，非常适合在高职院校学前教育专业当中开展。

考虑到高职院校学生生源的复杂性，在刚入学的第一学期，可以将项目教学的重点放在强化对舞蹈的基本认识上。项目的内容可以包括基本功训练、芭蕾基础训练、身韵训练等。从第二学期至第五学期就要加大与幼儿舞蹈相关的内容了。像幼儿舞蹈训练组合、少数民族舞蹈训练组合、幼儿舞蹈创编理论知识与幼儿舞蹈创编技法、幼儿舞蹈鉴赏等。在实施舞蹈课程项目化教学的过程中，教师可以综合使用情境教学法、角色扮演法、合作学习法等，提高学生们的课堂参与度，做到学生为主教师引导。

结语

项目化教学与舞蹈教学的直观性、示范性有着较高的契合度，在舞蹈课程的实施中有很大的发展空间。对于教师来讲，项目化教学在舞蹈课程中的实施需要进行周密的安排、计划。教师要明确每个学期，每个学习阶段的学习重点，并在学生完成各个项目任务的过程中，持续追踪，及时发现问题，予以指导。对于学生来讲，项目化教学能够在学生学习的过程中激发其自主、自发、自愿的学习意识，培养学生合作学习的能力，在学期期末的汇演中，也能极大地提高学生的舞台表演能力。实践表明，舞蹈课程教学项目化确实符合高职学前教育专业舞蹈课程的教学要求，值得借鉴与推广。