“互联网+教学”在听障生“计算机网络”课程中应用

李 欣 牛 牧 尤菲菲 李文奎

（绥化学院信息工程学院 黑龙江绥化 152000）

根据2010年全国人口普查统计，全中国大约有2075万听障人。目前我国的长春大学特教学院、天津理工学院聋人学院、河南郑州黄河科技大学国际残疾人学院、烟台永康残疾人大学、南京中医大学、山东滨州医学院残疾人医学系和绥化学院教育学院等几所高校招收听障学生，能够让听障学生接受高等教育。但目前我国听障高等教育是以课堂讲授和学生自主学习为教学模式，这种模式不十分适合听障生。

为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，国内外各高校纷纷建立起规模不一的基于信息技术的自主学习中心，进行“基于计算机与课堂的教学模式”的改革。

一、听障生计算机网络课程教育教学现状

计算机网络是计算机科学与技术专业的一门必修课，属于一门理论性较强的计算机类课程，作为一所招收计算机科学与技术听障专业的高校，听障生的计算机网络的教学尤为重要。而对听障计算机科学与技术专业的听障生学习这门课程时有很大难度，并且给授课教师也带来很多问题。

传统教学中，虽然老师利用PPT和手语辅助教学，对于听障生学习这门课程有一定帮助，但教学过程中有一些专业词汇和术语等，大部分听障生没接触过，就算教师利用手语解释这些词汇和术语，听障生也不一定能够理解，使得后期知识的掌握不牢固，甚至使学生产生厌学态度，这就使这门课程的知识掌握大大打了折扣。

二、利用“互联网+教学”技术改善课堂教学

听障生的计算机网络这门课程在进行教学过程中，也可以采用“互联网+教学”模式，但并不能完全按照健全学生的教学模式，[1]尤其利用多媒体资源时，需要改进以下几个方面：

（一）知识点选择。听障生的计算机网络课程知识点要比健全学生的知识点略少，采用“互联网+教学”模式授课时要选择出哪些知识点适合在线学习，哪些知识点适合课堂教学。例如，“通信技术基础”这部分知识点，属于基础性知识点，听障生学习起来也很容易，所以比较适合线上教学，既能使听障生掌握基本知识，又能提高学习兴趣；“广域网接入技术”这部分知识点，属于面向大众的实践类知识点，教师采用传统课堂教学，并不一定能够完全让听障生了解，如果利用“互联网+教学”模式，学生能够通过身边的各种接入方式，更深入的掌握这部分知识点。但有些知识点也不适合“互联网+教学”模式，例如：“计算机网络拓扑结构”这部分知识点属于本门课程的重点部分，依靠“互联网+教学”模式无法完全掌握，还需要教师在课堂中更深入地解释；“IP地址和子网掩码”这部分知识点，虽然线上课程可以讲解清楚，但涉及到实例时，听障生往往计算出错，所以需要教师在课堂上举例讲解，加强这部分知识点的掌握。总而言之，基础性、实践性的知识点一般采用线上教学+课外答疑；重点类知识点需要线下课堂讲授；其他，计算及实例类知识点、线上资源讲解内容少的知识点等，需要学生线上学习，还需要教师利用课堂扩展知识、详细讲解。

（二）资源选择。采用“互联网+教学”模式授课时，需要利用MOOC和课堂授课两种方式结合，所以线上MOOC资源的选择非常重要。首先，必须结合教学大纲和知识点选择适合的线上教学资源；其次，线上教学资源要适合听障生观看、学习；最后，要保障资源的长期有效性。并且视频资源不宜时间太长，一般掌握在10-15分钟左右。

授课教师以团队形式，根据教学大纲和知识点，自己录制视频、添加字幕，并选择性加入同步手语翻译视频，这样能够更灵活地进行教学。如果授课教师不能完全自己录制，还可以使用互联网中的资源，但大部分互联网中的视频资源无字幕、无同步手语翻译，这就需要授课教师团队后期制作，加入字幕和同步手语翻译。

除此之外，教师还可以向学生推荐一些网络中的其他资源，如相关书籍、在线的PPT、其他高校的在线视频等，使学生对学习产生兴趣，后期鼓励学生自主查找资源。

（三）教学方式。听障生采用“互联网+教学”模式教学时，由于学生接收知识途径不如健全学生，所以当听障生观看线上视频教学时，可能出现不理解、看不懂的情况，需要授课教师即时帮助解答。针对这种情况，教师团队可以利用现代通信手段，如微信、QQ等即时聊天工具，与学生互动，参与学生自主学习过程，这样既可以实时帮助学生解答问题，又可以对学生的学习情况进行监督和检查。

课堂教学过程中，授课教师定期检查学生视频学习情况。一般可以采取随堂提问、阶段性测验等方式方法。尤其在实践教学环节中，应将线上知识点结合到里面，让学生利用在视频学到的知识做一些实验，如“万维网”部分，可以在实践环节加入Web页面的设计；“网络安全”部分，可以加入抓取数据包并分析等操作。既可以提高学生动手能力，又能让学生体会到线上视频内容的重要性，防止学生出现“挂机学习”的情况。

（四）期末成绩组成。“互联网+教学”模式的成绩组成与传统课堂讲授模式的不同。除正常的期末笔试考核需要加入线上课程内容之外，还需要加入平时成绩、实验成绩等。

平时成绩包括随堂提问成绩和阶段性测验成绩，因为“互联网+教学”模式加入了线上课程，这部分课程是不在课堂授课范围之内的，线上课程的知识点需要及时考查并将结果计入期末成绩；另外一部分平时成绩则以课堂出勤和视频观看率为佐证，适当增减分值。

实验成绩除正常实验外，将包含线上教学内容的实验的分值增加，提高学生实践能力，有效地检测了学生学习情况。

三、结语

将“互联网+教学”模式融入到课堂教学中是听障生《计算机网络》课程的教学从传统模式向信息化、网络化教学模式改革的关键步骤，能够使听障生更好地适应高速发展的信息时代。与传统教学模式相比，“互联网+教学”模式的线上授课内容更简单、易懂，课堂教学环节更灵活，学生学习的主动性更强，成绩组成更合理。

总之，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，而应从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让教育在“互联网+”的“风口”飞得更高、更稳、更远。[2]无论技术如何发展，我们要始终牢记教育是核心目标，互联网只是用来提升和变革教育的技术手段。因此，我们要坚持“教育为体、互联网为用”的指导原则，从教育的核心需求出发合理使用互联网。

[1]尚晓丽，包向辉，孙威.高校聋生课堂教学中存在的问题及对策研究[J].绥化学院学报，2018（1）：52-55.

[2]赵国庆.“互联网+教育”：机遇、挑战与应对[J].中国科技奖励,2015（8）：39-41.