高师小学教育专业师范生综合实践活动课程实习设计——基于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的标准

张俊峰

（福建师范大学教育学院，福建 福州 350117）

教育部于2017年9月正式颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），这是我国第一份正式颁布的综合实践活动课程指导性文件。［1］《纲要》提出：综合实践活动是一门“自小学一年级即开始设置的必修课程”；为了保证课程的有效实施，要“建立专兼结合、相对稳定的指导教师队伍，原则上每所学校至少配备1名专任教师”。《纲要》的颁布，为综合实践活动课程确立了规范标准，也对中小学综合实践活动师资配备提出了相应要求。高师小学教育专业（以下简称“小教专业”）应以《纲要》为标准，将小学综合实践活动教师作为小教专业师范生培养的重要目标，通过开设“小学综合实践活动”课程并开展相应的教育实习，使小教专业师范生掌握小学综合实践活动课的实施方法，为今后从事小学的教育教学工作奠定基础。

一、高师小教专业师范生开展综合实践活动课程实习的重要性

为培养出合格的小学教师，高师小教专业除了开设相应的基础理论课外，还应关注师范生实践教学技能的掌握。作为一门跨学科的经验性课程，小学综合实践活动更加贴近生活，强调实践、体验与探究，它的实施过程方法与小学语文、数学等传统学科课程存在较大差异。高师小教专业师范生如果仅是学习了相关的课程知识，缺乏教育实习等实践环节的锻炼，难以真正掌握课程实施的实际方法。只有通过教育实习，师范生才能真正了解小学综合实践活动课程实施的过程、教学形态与操作方法，将理论所学转化为实践技能。与此同时，《纲要》确立了“专兼结合”师资配备原则，要求各科任教师都应具备指导综合实践活动课程的能力。高师小教专业开展的综合实践活动课程教育实习，也是满足上述要求的重要举措。当前已有许多省市将“小学综合实践活动教师”作为教师招考的重要岗位予以设置，高师小教专业师范生如能够通过教育实习，掌握小学综合实践活动课程实施的技能方法，对其今后就业和执教也十分有益。

二、小学综合实践活动课程的特点与实习要求

作为一门跨学科的经验课程，小学综合实践活动的实施不再局限于传统的课堂教学，而是注重学习与生活的联系，将学生置于经过反思与体验的日常生活［2］，使学生通过参与各种实践活动，将所学的学科知识予以融会贯通，在解决问题的过程中获得实际经验和情感态度价值观的提升。针对上述特点，小学综合实践活动课程的实习要转变以知识教学为核心的学科实习模式，转而以培养学生综合素质为目标、以活动的设计、组织和体验为重点的全新模式。传统学科课程的实施，目标是让学生掌握系统的学科知识，实施的主渠道在课堂；小学综合实践活动课程的实施，学生面对的是现实生活，主要通过探究、服务、制作、体验等方式学习，强调“做中学”［3］。因此，小学综合实践活动课程的实习，要以学生的生活世界为中心，引导学生围绕学校生活、社会生活和家庭生活，去发现问题、提出问题和解决问题。在上述过程中，教师要引导学生在实践的过程中去体验、探究和感悟。教师的角色也要从知识的传授者，转变为学生开展活动的“组织者、促进者和指导者”；在对学生的评价中，教师也不再以知识掌握的多少为目标，而是以学生的发展为导向，运用“成长记录袋”等质性评价手段，关注学生综合素质的提升。

小学综合实践活动课程的教育实习，既可以采用单独学科也可与其他学科融合的方式进行。以小学综合实践活动课为专门内容的教育实习，目标定位明确、实践周期长、活动开展充分，实习体验较为深入，有利于实习生全面了解和掌握小学综合实践活动课程的实施特点与方法，可以作为高师小教专业培养小学综合实践活动专职教师的重要方式。与其他学科教学相互融合的实习方式，可以兼顾其他学科的实习任务，学校只需对原有的实习方案做出部分调整，但也存在活动开展不够充分，实践体验相对较少等问题。相较而言，融合式的教育实习方式可兼顾多种任务需求，是高师小教专业实习较为现实的选择。在融合式的实习中，指导教师可根据实习生的志向选择，对有志从事小学综合实践活动专职教师工作的实习生，在时间和任务安排上予以相应的倾斜。

三、小学综合实践活动课程实习的内容与环节

小学综合实践活动课程没有统一编写的教材，活动类型与地域特点各不相同，实施方式难以简单加以复制。小学综合实践活动课程的实习，必须以《纲要》为标准，基于实习学校和小学生的具体实际，通过对课程资源的分析与整合，开展相应的内容设计并加以实施。

（一）制订实施计划

小学综合实践活动课程的实习，要坚持因地制宜的原则，设计或开展何种综合实践主题活动，必须建立在对实习学校的校情学情及各种课程资源条件分析的基础上。为此，小教专业实习生可以利用四周左右的实习准备时间，先期进入实习学校，配合学校做好校内外课程资源的调查统计工作。调查的内容包括：学校教师的配备情况、班级及学生情况、各种教学设施及场所情况、学校主题教育活动情况、少先队活动情况等。同时，城市及社区也是小学生开展主题实践活动的重要场所，实习生要对学校所在地及社区的一些重要设施或机构进行实地走访调查，如图书馆、博物馆、革命遗址、文化古迹、大型商业机构、重点企业等，了解相关设施的整体情况，为后期的活动设计与开展提供基础。

在对上述资源条件进行收集分析的基础上，指导教师应与实习学校教务部门充分沟通，并指导实习生结合实习学校的课程规划，对实习期间所要开展的综合实践活动内容进行整体设计，包括组织小学生开展主题实践活动的类型、方式、时间、地点、人员参与和教师配备情况等，并以书面计划的形式送交实习学校领导及主管部门，在获得校方同意后加以实施。

（二）组织实施活动

《纲要》明确了综合实践活动课程的四种主要活动方式：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验；教师要关注综合实践活动课程的方式和类型并把握每种方式的关键要素。［4］在开展综合实践主题活动过程中，实习生应结合不同的内容、活动方式以及小学生的特点，进行相应的组织与指导。

1.考察探究活动。考察探究活动意在引导学生从自然、社会和生活中发现问题，形成问题意识并开展验证，以掌握基本的研究方法和探究精神。对于小学生而言，问题源于生活，教师应当引导学生从身边的问题入手，寻找感兴趣的问题并形成研究小课题，在教师的指导下开展探究。在上述过程中，教师要引导学生学会制订基本的探究计划、设计简单的调查问卷、学习和掌握收集整理信息资料等科学研究的初步方法。同时，考察探究活动还强调要将考察、旅行、调查、参观等的活动与探究结合起来，以研究性学习的方式加以实施。［5］因此，师生要充分利用具有地方特色的各种社会资源开展上述活动，如革命历史纪念馆（遗迹）、文化街区、名人故居、非物质文化遗产基地等。在开展上述活动过程中，教师要做好活动的组织工作，包括活动之前的计划准备、活动过程中的各种记录以及活动后的总结体会与反思等。2.社会服务活动。社会服务类活动是培养学生的公民责任意识和担当能力的有力途径，旨在促进学生道德成长和知识学习的有机统一。［6］学校和教师可结合一些特定节日，如植树节、环境日、学雷锋日等，开展一些小学生力所能及的公益活动，如校园植树、义卖活动等。如在校外开展服务活动，学校应提前与当地社区或机构沟通，做好活动前的各项准备工作，包括服务的内容与方式、时间安排、人员的组织与培训等。学校应做好师生的安全教育工作并制订相应预案，同时还可邀请社区人士参加，以确保活动的顺利开展和师生安全。学校和教师还应提前将社会服务的内容及具体安排通知家长，广泛听取家长意见，积极争取学生家长的支持与配合。3.设计制作活动。开展设计制作活动是实现“创意物化”的重要方式，意在引导学生手脑结合，将自己的想法和创意转化为具体产品，以提升学生的技术意识，培养工匠精神。学校可以主题活动的方式，将其与《小学科学》《美术》等相关学科内容整合，打通综合实践活动与其他学科的联系，在活动的过程中，还可邀请相关学科的专业教师共同参与，发挥各自所长，形成教育合力、实现教育资源利用的最大化。4.职业体验活动。职业体验活动是让学生置身于与各种职业活动相关的情境之中，参与职业性的实践活动，并获得相应的认知与体悟；它是综合实践活动与“生涯教育”的交集所在。［7］职业体验活动可以是情景模拟的方式，也可以到真实的情景中体验。基于年龄特点因素，小学生的职业体验活动应坚持因地制宜的原则，学校可以组织小学生前往当地的政府机构、工农业生产基地、高新科技企业、商贸机构等场所进行实地的参观体验和调查，了解政府机关、工农业生产、高新技术发展以及行业特点等职业性知识，使小学生形成正确的劳动观和职业观；教师也可在校内或班级中模拟职业活动或场景，让小学生体验职业活动的过程，开展职业生涯教育。

需要指出的是，上述几类活动并非截然分开，而是可以相互融合渗透的。学校和教师可根据实际需要，以主题教育或专题活动的形式将上述内容予以整合，或以组织小学生前往综合实践活动基地的方式开展相关活动。

（三）开展反思评价

课程评价是小学综合实践活动课程实施中的重要内容，《纲要》中确立的课程目标是开展反思评价的参照和依据。与学科课程不同，综合实践活动课程的评价不再关注于学生掌握知识量的多少，而是更加注重学生在活动中的体验感受、实践能力、情感态度价值观等综合素质的提升。在课程实施中，教师要根据不同的活动类型和内容设计相应的评价指标。如对考察探究活动，要关注小学生的参与程度、收获情况、问题意识、探究能力等；对社会服务活动，要关注小学生的参与意识、服务态度、劳动习惯等；对设计活动，要关注小学生的创意情况、作品的表现力、技巧等；对职业体验活动，要关注小学生的感受体验、情感提升等。针对经验课程的特点，教师应采取成长记录袋等质性评价方法。在活动开展之初，教师要为每位小学生建立专门的活动档案，将学生在活动中的各种表现情况予以记录，作为评价的依据；同时，教师要引导小学生及时做好活动过程中的记录，活动完成后要组织学生及时总结，撰写活动体会并个性化展示自己的成果。活动结束后，教师根据对小学生活动时的表现情况、取得的成效并结合学生的自我反思情况、小组评价及家长评价等对学生予以综合评定。

在教育实习任务结束后，高师小教专业的指导教师要会同实习学校的相关教师对实习生开展综合实践活动的教学指导情况进行评价，评价内容包括实习生开展活动的各种表现情况以及活动成效等。小教专业实习生要对实习期间所开展综合实践活动课程情况进行梳理，包括活动的设计、组织、开展情况、学生的收获等，总结成功经验，分析存在的问题等。高师实习指导教师应尽可能参与实习生开展综合实践活动的过程，帮助实习生解决课程实施过程中遇到的困难，同时对在活动中发现的问题加以研究，并将指导经验和成功案例融入今后的教学中。

四、小学综合实践活动课程实习存在的问题与对策

（一）存在的问题

1.课程实施难度大

学科课程的教育实习主要围绕知识教学展开，方法相对固定，可供借鉴的资源及经验较多。小学综合实践活动课程的实习，除了课堂活动外，还包括各种的校外实践活动，方式方法多样，难有统一模式供复制。在课程实施中，教师不仅要负责主题的设计，还要组织学生开展各种活动，实施过程比学科教学复杂。与此同时，许多实习学校自身也缺乏实施综合实践活动课程的经验，无法提供范例参考和经验借鉴，也增加了实习的困难。

2.实习指导力量不足

小学语文、数学等传统学科由于师资配备充足，教师教学经验丰富，可以为实习生提供较强的业务指导。小学配备的综合实践活动专职教师人数极少，兼职教师的专业性不强，在对实习生开展综合实践活动的指导上存在明显短板。另一方面，高师院校从事综合实践活动课程相关研究并具备相应指导能力的教师也十分有限，难以满足人数众多的实习生开展综合实践活动课程实习的指导需求。

3.师范生自身素质存在缺陷

作为一门跨学科的实践性课程，小学综合实践活动课程教师除了要具备课堂教学能力外，还要有相应的课程设计与开发能力、活动组织与指导能力、社会交往与沟通能力等。长期以来，师范教育中重理论轻实践、重知识轻能力的现象普遍存在。小教专业师范生在高师院校所受的教育内容，以理论知识为主，实践技能的培养和训练较为欠缺，难以承担小学综合实践活动课程的实施指导任务。

（二）对策

1.将小学综合实践活动教师设为高师小教专业师范生的培养目标

随着《纲要》的正式颁布，小学综合实践活动课程作为一门必修课程，在我国基础教育课程体系的地位和作用得到了进一步的确认和强化。高师小学教育专业应以《纲要》颁布为契机，将“小学综合实践活动教师”作为小学教育专业师范生培养的重要目标，从课程设置、师资配备、实践教学等方面予以整体设计。除了开设“综合实践活动课程论”等专业必修课程外，还应鼓励“课程与教学论”专业的相关教师参与到综合实践活动课程的课程建设中来，形成教学研究团队，共同承担综合实践活动课程的教学与实习指导工作；同时，在小教专业师范生的教育实习计划中也应明确列入“小学综合实践活动”的科目内容。

2.开展实践教学和训练，提升小教专业师范生的实践技能

开展小学综合实践活动课程实习不同于传统学科课程的实习，它对师范生的综合素质尤其是实践技能提出了更高要求。高师小学教育专业应根据综合实践活动课程的特点，在课程计划中增设实践性的学习内容及训练环节，如组织师范生前往实地考察、开展研究性学习活动、制作科技作品等，让师范生体验小学综合实践活动课程的各种主题活动方式与内容，实际感受从活动的设计、组织实施、总结交流、反思评价等全过程。上述经验的获得与能力提升，是师范生从书本和课堂上无法获取的，也是日后开展小学综合实践活动课程教育实习的重要基础。

3.强化与实习学校的联系与合作，打造综合实践活动课程实施共同体

推进综合实践活动课程的实施，是《纲要》赋予一线学校的任务和要求。实习学校可将小教专业师范生的综合实践活动课程实习，作为推进学校课程建设、促进小学综合实践活动课程实施的重要契机，组织本校教师与实习生及高师指导教师一道，共同参与综合实践活动课程的设计与实施，在指导实习生开展活动的过程中获得自身能力和实施经验的提升；另一方面，高师院校小教专业也应积极加强与一线学校的联系与合作，共同打造“教学—研究—实践”为一体的综合实践活动课程实施共同体。借助上述共同体，高师小教专业可以获得稳定的教育实习基地，同时，在与实习学校共同指导实习活动的过程中，指导教师可以及时总结课程实施经验并对发现的问题开展研究，上述内容可以成为课堂教学案例的来源和开展科学研究的起点，真正实现“教学—研究—实践”的一体化，使上述共同体成为高师与一线学校实现互利双赢的协作体。