中职生实用性写作教学实践与探究

汤慧丹

（宁德职业中专学校，福建 宁德 352100）

一、中职生实用性写作教学现状和问题

（一）语文基础薄弱，主观上畏惧写作。按照常理，随着知识积累和词汇储备的丰富，以及年龄的增长和思想的成熟，要表达的东西也越来越多，也更能够将想表达的说出口、讲明白，水到渠成地把说的话变为文字，这本应该是顺理成章的事情。在实际中，中职生群体文化基础较为薄弱，缺乏对学习的热情，在语文学科上往往表现为语言能力较差，视写作为畏途；来自外界的某种不认可，也直接打压了他们的写作兴趣；学习能力不强、生活经历不足、社会环境复杂等因素的影响，让他们害怕说话表达，不想表达，无话可说。在教学实践中，在写作时愁眉苦脸、叫苦不迭的比比皆是，对于胸无点墨者我们可以理解，但也有部分腹中有墨却不知如何下笔成文，这就需要教师加以引导。

（二）教师指导不到位，教学效果难体现。中职生实用性写作能力较弱，除了自身原因也有教师的因素。有些教师上作文课习惯只在黑板上写好题目，写上一些如立意要准确，选材要恰当，中心要突出，语言要流畅，描写要生动等惯有的写作要求，并没有结合当下具体的文本进行详细的指导，导致学生云里雾里。有的教学模式沿袭“概念→格式→例文→习作→评讲”的固定套路，缺乏创新，学生疲乏应对、熟视无睹。更有教师运用“硬办法”，就是背诵作文范文，在句型结构、语言表达上，进行模仿，移花接木，教会他们掌握套题作文的技巧，这种投机取巧的作文教学，扼杀了学生写作的灵动性，学生的观察能力、分析问题的能力以及辩证认识问题的能力，没有办法通过写作课程得到训练与提高，虽然指导出来的作文能够达到基本写作要求，但对于所呈现出来的作文内容，是不切实际的，更不必提什么表达真实感情，有些学生还因此闹出了不少的笑话。有的作文评讲方式不够细致，过于形式化，如，采用 “主题不突出”“选材不够典型”“语言不通顺”等评语，对于学生来说，如何准确理解评语、下笔修改成了大难题，学生不知道为什么作文得了高分或者低分，75分和85分有多大的区别。可想而知，这种模式化、套路式的评语，对于进一步提升学生兴趣，提高写作水平，效果甚微。

二、中职生实用性写作能力培养的对策和措施

中职学生毕业后走上社会，免不了拟写个人简历、工作总结、项目文案、技能推介等应用性文本，因此，在校期间，教学活动的组织者既有责任也有义务，让他们在掌握专业技能的同时，学会实用性写作，实现能做会写，两者都不偏废。

（一）注重因材施教，增强求知欲望。学习需要内在的动力，需要直接激发学生进行学习的动力，也就是学习动机。它促使学生去主动学习，而求知的欲望是必不可少的一种。我们需要明确一点，中职生的应用性写作学习是为了最终适应将来工作、生活的基本需要，并不是应试。因此，要对写作内容进行调整，以适应中职生就业需要，不断激发学生的求知欲。要求教师能够做到因材施教，在写作教学中，着重加强对应用文的写作训练。若是学生明白了这样的写作学习有助于未来的就业生活，这将成为最佳的内在动力，激发学习的欲望，这种迫切的希望正是激发学生主动学习写作、积极提高写作的最好良剂。

（二）结合专业知识，凸显职业特点。对中职生进行应用性写作指导过程中，最重要的是不断渗透与专业相关的话题，激发表达，以学生为主导，进行写作的训练。如汽修技术专业的学生可以适宜地开展一些介绍汽车内部组装的活动、推销汽车产品的活动、介绍汽车各类的部件的性能等来提高表达和写作能力；网页设计专业的学生可以把洽谈业务、讲解网页设计理念的口语训练融合进去。教学过程中，教师扣紧就业方向，根据中职生的知识水平、写作能力，专业设置和其毕业后将面对的客观环境，创设情境，将具有代表性的实践内容与写作课堂融为一体，一方面实际的操作可以提高他们实际解决问题的能力，一方面也是结合了每个专业的特点，在写作课堂上通过答询、协商、应聘等口语训练，为培养学生的语言表达能力作更为专业性的教学设计。应用文的教学，紧贴专业，如求职信、应聘书、活动策划书等，更有效地提高写作能力。如此一来，必然是写作和语言表达的综合能力提高。实用性写作对专业和就业的重要作用，也足以引起他们对实用性写作的高度重视。

（三）树立主体地位，拓展教学内容。为凸显学生的主体性，教师在课堂上可以设置多样的教学方式。如司法文书的教学，可设置模拟情景“审判庭”，由学生担任不同角色，审理典型案件，让学生就情境学会写起诉书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。这种学习方式可以最大限度地激发中职生的学习兴趣，力求在学习中逐渐摆脱空洞、乏味、机械式的课程教学。还能让课堂活起来，让学生走出去，接触实景的教学，将写作教学由抽象变为具体可感的课程。结合班上的日常事务、学校各社团的学工动态刊物、广播台以及各种校内课外活动，让学生在实践过程中运用所学理论知识，勤动手、多思考、多分析，日积月累，让知识的储备丰富起来，反之也能增强学生的学习信心和学习兴趣。同时加强对学习活动的积极评价，把课外活动，相对应地计入学生的平时成绩。通过这些举措，一步一步激发学生的积极性与主动性，促进学生积极思考，达到最佳的教学效果。

（四）坚持正面评价，增强写作信心。作文评改过程中，首先考虑到中职生自身的知识储备情况，根据具体的文本进行不同层次的批改，指明优、缺点，提出切实可写的作文建议，帮助完成修改，达成最终的写作目标。具体来说，正面评价应该直接体现在评语中，如，学生拟写的合同用词比较准确、格式基本合乎规范，但是存在小瑕疵，笔者划出不规范的地方，旁注“就差这一点，你就写出标准规范漂亮的文本合同”，并在评讲时对其表扬，果然激发了该生的热情，后来俨然成了班里拟写合同的“小老师”。实践证明，每一次的作文评改，就是教师和学生一次真切的沟通，若作文的评语都是曲调相近、千篇一律的套话，不仅是教师觉得乏味，学生也会感到无从下手，以致习以为常，失去教师评改这一环节的意义。如果教师能在评语上花费一番精力，其结果将事半功倍。