陈 晗
(福州市儿童学园,福建 福州 350001)
互动式教学包括教师、幼儿、家庭、社区等诸多要素,它们互相作用,反映参与者在各种活动中交流的关系。在幼儿园大班美术教学中,可通过创设良好的环境氛围,建构多向有效的互动,激发幼儿想象力,塑造幼儿个性美。
幼儿园美术教育是幼儿园教学活动中重要的组成部分,要求教育者既要重视幼儿的体验、感受和情感表达方式,又要在美术活动中发挥幼儿主体作用,要多手段支持幼儿艺术能力的发展。[1]其中,可以将互动作为基本表现形式,在幼儿一日生活各环节中体现,在幼儿园各个领域活动中贯穿,以影响幼儿的发展。
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑尚处于萌芽状态。《纲要》艺术领域中要求以关注在活动中幼儿的表现和反应,发现他们的需要为基础,选择适当的方式回应,形成合作探究式的师生互动。[2]师幼互动、幼幼互动,互动的教育将更有效。因此,教学活动中互动的情况直接影响幼儿是否能个性化地发展。
长久以来,教师从小班开始就常把幼儿置入“复制—粘贴”的教学模式,把幼儿美术定位于写实模仿这个误区,对教师影响深远。模仿画教学在中国幼教中根深蒂固,在这样教学气氛沉闷、教学过程无聊乏味的氛围下,教学效果不佳。教师在吃力教,幼儿在费力学,易对美术活动产生厌烦。[3]而互动式的教学活动模式,让幼儿通过多形式互动来获取经验知识的积累,促使幼儿成为主动的学习者,充分给予个体发展的学习空间。师幼互动能激发幼儿的想象力、创造力,在感受美、发现美的过程中,自然而然地获得知识经验的积累。
美术活动中建构积极、有效的师幼互动,既符合幼儿的年龄特点和学习特点,又激发幼儿想象力和创造力,同时活跃幼儿的思维,让幼儿充分感受美、表现美、再创美。
案例:大班美术活动《不同的我——有趣的面具》
发现、赞美幼儿的优点和特点,与幼儿交流讨论“不同的我”这一话题,能让幼儿发现自己是与众不同的,形成较为积极的自我认识观,从而树立自信心。表现自己最直观的印象从脸开始,大班幼儿对面具脸已有了理解,并有了水粉创作的经验,但只用画来表现,又显得作品表现形式单一。可充分利用生活中的物品,在活动中感受探索如何运用多种材料进行创作。因此笔者设计《不一样的我——有趣的面具》这一美术活动,以预成性互动式的教学模式,师幼充分互动,激发幼儿活动兴趣,让幼儿发现自己与他人独特的一面。
教学片段:
教师布置舞会场景,与幼儿共舞,邀请其参加“面具舞会”。活动中,教师与幼儿一起参观面具展并引导幼儿发现讨论面具的美:色彩美、造型美、搭配美、创意美等(激趣式师幼互动、参与式师幼互动、提问式师幼互动、指导式师幼互动)。在支持幼儿充分感受面具之美的基础上,教师请幼儿一起来寻找制作面具的材料。
师:我们都有哪些材料来制作面具?
幼1:羽毛、花片、珠子、橡皮泥。
师:用一种材料还是多种?(提醒式师幼互动)
幼2:可以很多种。
师:你想把什么变成面具上的什么。(启发式师幼互动)
幼3:羽毛可以变成眉毛、眼睛。
师:说得真棒!给他鼓掌!其他小朋友也想一想、说一说。(激励式师幼互动、示范式师幼互动)
幼4:珠子变成嘴。
……
请幼儿与教师一起制作面具,并互相介绍。(分享交流式师幼互动)
互动效果:充满趣味性的环境气氛让幼儿主动发现并创作美,而教师适时、巧妙地引导,积极的师幼互动从而形成。大班幼儿通过此次的活动,创作出了形式各异的面具。
在教学活动过程中,幼幼间的合作、交流、讨论往往会被忽视。幼幼互动搭建起幼儿间信息互换的桥梁,打破以往固定小组的方式,鼓励幼儿寻找伙伴一起合作,幼儿会更快乐、更默契。幼幼间自然交流、相互合作、协商规则、取长补短,充分挖掘并激发其潜能,实践操作的成功率将会更高。
案例:大班美术活动《写生——菊花》
秋游途中,大班幼儿在观察菊花的过程中,对菊花产生了浓厚兴趣。在班上分区活动中,也时常画各种各样的花围着教师问好不好看。幼儿在生活中充分感受了菊花的美,但幼儿对如何表现菊花的美并没有很好地掌握。因此笔者设计了《写生——菊花》这一活动,以预成性引导互动式的教学模式,让幼儿与幼儿充分互动,激发幼儿活动兴趣,感受、表现菊花的美。
教学片段:
教师以游戏“参观菊花展”导入,引导幼儿观察实体及图片菊花,帮助其充分感受菊花的美并相互交流。在活动中,教师以游戏“给菊花照相”的形式,引导幼儿运用感官多角度感知。在充分感知的基础上,教师请幼儿“制作菊花卡”,说一说、画一画幼儿各自方向看到的菊花(支持性、引导性的师幼互动、分享交流式的幼幼互动)。最后,以游戏“送礼物”引导幼儿互相交换欣赏评价作品。
幼1:我和你的菊花不一样。
幼2:你的只有两朵。
幼1:我只看到两朵。
幼2:你刚才在哪里?我看看,好像是只有两朵,我坐那边看到其他的。
互动效果:本次活动中,教师促进幼幼互动,其作用是支持与指导幼儿,鼓励他们表达自己的发现。而幼儿与幼儿之间也得到了充分的互动,产生思维碰撞,获得有益的经验。
在操作活动中,创设良好的物质环境能更好促成境幼互动,幼儿进入“自由、自主”之境,有更多的机会境幼互动,在情感体验中获取知识经验。教师以观察到的活动情况为依据,及时调整环境,引导幼儿达到预设的活动目标。总之,互动教学法应着重于境幼互动,让环境激发幼儿学习兴趣进而自主定向地选择材料,积极主动地自我学习。
案例:大班美术活动《装饰画——蝴蝶飞》
大班装饰画活动中,幼儿进行各种各样的作品装饰,但一会儿便失去耐性,不再继续。因为装饰画需要较丰富的美术素养,幼儿知识经验积累有限,在装饰活动中常常无从下手,从而失去兴趣。因此笔者设计了《装饰画——美丽的蝴蝶》这一活动,以支持性互动式的教学模式,让环境与幼儿充分互动,激发幼儿活动兴趣,感受装饰画的美,从而创作装饰画。
教学片段:
在开展装饰画“蝴蝶飞”活动中,教师准备了丰富的操作材料:形状各异的蝴蝶底图;水粉颜料、排笔;各式印章;炫彩棒、水彩笔;彩纸、剪刀、胶棒等。活动室里创设“蝴蝶花园”,美工区里摆放张贴各种蝴蝶的图片及标本。活动开始时,教师扮演蝴蝶,随着音乐在“花丛”中翩翩起舞,幼儿装饰蝴蝶的兴趣被充分调动。在欣赏图片及标本的过程中,自然而然发现蝴蝶色彩搭配的美、身上图案的对称美等(教师支持性互动,幼儿与环境显性互动)。教师再组织幼儿介绍自己的发现。
幼1:我发现了一只粉色的蝴蝶。
幼2:我发现了翅膀上有许多图形。
幼3:我发现了还有许多条纹。
幼4:我看见了不只有线还有圆点。
互动效果:幼儿与环境充分互动后,即与环境进行“交流式”的互动,得到更多认识经验。活动中材料的价值也得到充分体现,即引起境幼互动,幼儿的想象力、创造力得到发展。
教育改革的深入发展,人们意识到只有幼儿园、家庭、社会三方共同合作、协同教育,才能更好促进幼儿全面和谐发展。许多研究和实例表明,家园合作能更好促进幼儿发展,家园共育是素质教育的可靠保障。
案例:大班美术活动《有趣的图形王国》
主题活动中,幼儿对图形产生了浓厚的兴趣。班级内各区域的标志有许多是由各种不同形状的图形组合而成的,给幼儿提供了一个常常能接触到图形的机会。幼儿喜欢在区域内进行图形想象组合。幼儿年龄小,思维具体形象,对图形的认识已有一定经验,但对于图形的组合、想象、创造还比较局限。因此笔者设计了《有趣的图形世界》这一活动,以预成性互动式的教学模式,充分利用社会资源,让家长与幼儿在活动中充分互动,激发幼儿活动兴趣,帮助幼儿感受图形组合的美。
教学片段:
由教师带领参观“图形王国”,感受图形组合的美。
幼1:妈妈,这里有圆。
家长1:是,上半部分的头是球体,下面像个梯形。(指导式的亲子互动)
师:你觉得这个存钱罐像什么形状组成的?(教师参与互动)
幼1:圆形和三角形。
家长1:真乖,真棒!(激励式的亲子互动)
幼儿自选内容分组进行操作活动,家长协助指导,大胆想象、表现图形美。
幼2:妈妈,这个图怎么拼?(幼儿发起求助式的亲子互动)
家长2:你说说这图上是什么东西?如果这样摆是不是就拼出来耳朵了?(参与式、示范式亲子互动)
幼2:我来摆另一只耳朵。(模仿式的亲子互动)
家长2:应该朝下摆。(矫正式亲子互动)
互动效果:积极有效的亲子互动,既可增进亲子之间的情感交流,同时在促进幼儿身心和谐发展的基础上获得知识经验。
综上所述,采用互动式的教学模式,使教师变为课程的主动设计支持者,幼儿与教师双方都演变为互动的个体,互相促进、互相推动,家长及更多社会资源能参与到幼儿园的课程实施中,共同成为课程的设计者、组织者和实施者,促进其与幼儿园的密切互动,合二者之力促进幼儿身心和谐发展。
[1]曹慧敏.浅谈学前儿童美术教育的重要性[EB/OL].[2018-01-15]. http://www.chinaqking.com/yc/2012/257493.html.
[2]李季湄,冯晓霞.《3—6儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:159-164.
[3]梵娅.学前儿童美术教育的发展适宜性研究[EB/OL].[2018-01-15].http://www.shangxueba.com/lunwen/v892552.html.