中高职英语课程有效衔接策略探析

刘艳林， 查爱萍， 张 博

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄 050081)

随着中高职办学模式的不断增加，两类学校的办学质量和办学优势有目共睹。但两类学校的教育、教学的衔接是影响教学质量的关键所在。职业教育体系的建设是一个长期的、渐进的过程，中高职课程体系的有效衔接是实现中高职教育、教学顺利衔接的关键因素。英语课程作为职业教育中的一门重要的基础课程，在中高职教学的顺利衔接中，发挥着尤为重要的作用。然而，目前英语课程在中职和高职的衔接过程中存在着诸多问题，如教学大纲重复、教学内容脱节等。如何推动中高职英语课程的有效衔接，已成为高职英语教师当前研究的重要课题。在课程衔接方面，学生的作用不容忽视。只有充分了解学生对于中高职英语课程的认识、态度和困惑,才能使高职英语课程更好地为学生服务。为此，本课题组针对石家庄职业技术学院的学生进行了问卷调查，旨在了解以下几个问题：其一，学生的英语学习情况，包括学习兴趣、动机、方法和学习障碍等；其二，学生对中高职英语课程的看法和态度，这里所说的课程包括教材、教学方法、教学重难点等。通过对数据的分析，探究中高职课程衔接不畅的原因所在，并提出有效衔接的策略。

一、中高职英语课程衔接存在的问题

在高等职业教育发达的欧洲，职业教育贯穿一个人的整个职业生涯。对于职业技术的应用学习的重视不仅不低于理论研究工作，二者还相辅相承；在职业教育方面着力培养既懂得职业专业知识和技术，又能够从人文、法律、伦理和社会等多个角度来思考技术价值和创造创新的人。国内承担中高职英语课程的教师也是在相互合作，寻求人才培养方向的一致。然而，在国内的职业教育中，由于社会上的一些偏见影响了一些学生，认为职业教育就是学习设备如何使用、机器如何操作，学会了能用就行。这是很缺乏未来认知发展的狭隘思想。又由于学生的英语基础的限制，更是导致了学生的厌学、拒学情绪。而教师的认识也不一致，导致英语教学效果不理想。

英语是一门语言能力课程，是理论和实践结合极为紧密的课程，中高职阶段它又是一项不容忽视的关于职业能力的课程。而且教师和学生通常在中小学已经花费了很大的精力和时间，付出了艰辛的努力。中高职英语教学目标、内容、方法的有效衔接直接影响教学效果。在中职英语课程的教学目标中可以看到：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”[1]；在高职英语课程的教学目的中又了解到：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。高职高专英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”[2]。从两者要求中可以得出：中职英语教学是基础，高职英语教学是提高，它们有共同的目标，那就是让学生提高信心、掌握方法、提高能力、适应发展。课程是教学的依托，它是教学目标、内容、方法的载体。然而，现实中中高职英语课程计划衔接不够紧密，直接影响了两者教学的有效衔接。

二、中高职英语课程有效衔接的策略

鉴于中高职英语课程计划衔接不够紧密，有必要采取措施，实现中高职英语课程的有效衔接，从而提高学生英语学习的兴趣，增强教学效果，促进学生英语应用能力全面提升。

(一)根据中高职对接学校的类型，修订现行的教学大纲

比较中职英语课程与高职英语课程的教学目标，不难看出，中职英语的教学大纲侧重的是基础的学习，致使学生进入高职学习后，发觉内容加深，应付能力有限，这样有必要在制订中职英语教学大纲时，参照高职英语教学大纲，在学生中职英语向高职英语学习的过渡中，增加一定应用性，同时兼顾学生的兴趣特点和方向，增加与其专业相关的学习：词汇、应用文，尤其应用文中的说明书都应该有所涉及。另一方面，在高职英语教学大纲制订的过程中，要注意学生学习的基础和学习特点。中职学生的学习特点肯定与普通高中学生有所不同，教师要因材施教，抓住学生实践动手能力强的特点，从实用性入手，既不是盲目拔高，又不降低标准，制订适合学生特点的教学大纲。结合专业特色，又强化执行力度，努力培养学生想学、要学、自主学习的学习习惯。

(二)根据教学实际，循序渐进开发适合中高职教学的新教材

目前中职和高职英语教材的使用不具有连贯性。中职的教材普遍偏简单，学生学习起来没有动力，觉得是原来初中英语的重复，甚至更简单，导致学生失去学习的热情；而高职的教材偏向实用，学生用起来觉得难度加大，使学生产生畏惧心理，甚至厌学。针对这种情况，中职与高职的英语教师应该联合起来开发一系列教材，使学生在学习的过程中，感受到学习的难度和广度是逐步加深的，没有突兀的感觉，这样使学习更加有针对性，趣味性。做到这点并非易事，学生有不同的专业背景，将来有不同的就业方向，在开发教材时，英语教师要做的不仅是要选取合适的素材，还要与行业相关人士联合开发。这样做不仅可以对锁定专业特点有的放矢，而且还可以获悉行业发展的新动态，使编写的教材能与时俱进，紧跟时代发展。在编写教材的过程中，还要注意分析学生的学习习惯和学习特点，把握难易度，激发学生学习的热情。

(三)打破传统教学模式，积极进行教学方法的改革

任何改革都需要参与主体的努力。教师和学生是参与主体，教师针对学生特点应该因材施教，增强学生的学习兴趣。根据学生的不同英语程度和层次，可以实施分层次教学。教师要制定不同层次学生的教学计划，体现重点和难点，使不同层次的学生均有提高。教学方法的改革是促进课程衔接的有效手段，教师根据教材和学生层次，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，从而增强教学效果，使学生在原有基础上有所提高。

中职阶段注重英语基础知识学习，培养听说读写等基本语言技能和学生对英语学习的兴趣，教师要帮助学生掌握学习策略，提高英语学习的信心，从而提高其自主学习的能力。在高职阶段，学生在具备一定的听说读写能力的基础上，能够借助于词典阅读和翻译相关专业资料，在涉外日常交际和业务中进行简单的口头和书面交流，进一步提高英语应用能力。

高职阶段的目标是培养发展型、复合型和创新型技术、技能人才。为实现这一目标，针对高职学生不同生源，高职英语教学可采用分层教学方法，把普高生、对口生和单招生分开，确定不同的教学内容，采取不同的教学方法，使不同层次的学生在原有基础上都有所提高。在高职英语教学中，教师可采用任务教学法和情境教学法，以学生的生活经历和工作过程为真实语境，充分运用现代教育技术，优化高职英语教学过程。中高职英语课程的有效衔接离不开学习主体——学生的努力，教师要注重学生学习策略的培养，提高学生自主学习能力。

(四)改革传统的考核模式，注重形成性评价

课程考核在课程学习中起着重要作用，考核是督促学生学习，检测学生学习效果的有效手段。在中高职英语课程的衔接过程中，中职英语课程的考核应该突破基础教育的框架，与专业相结合，立足实践，把考核灵活化，人性化，以口语、应用文、基础专业翻译为基本内容，体现学生在实践学习中的能动性和合作学习原则，灵活掌握成绩的评定。同时，在高职英语的考核中，学生基本知识的考核是必要内容，听说能力的加强也必不可少，这样才能促进学生听说读写译英语应用能力全面提升。因此，注重学生学习过程评价，把英语学习的效果落到实处，鼓励学生积极参与课堂活动，并对学生课堂学习活动给予评价，提高学生参与课堂活动的积极性。课外作业也可以作为评价课程的手段，需注意，对其规定的内容要结合专业和现实，注重培养学生利用网络查找学习资源的能力。考核方式的创新可以促进课程的有效衔接。

结语

中高职英语教学的衔接研究是很具现实意义的。但是策略的探索是多路径的。这不单单是英语教师的任务，因为英语教学只是中高职教学衔接的一个部分，还需要更多行业专家、政策制定者的共同参与和研究，方能使之更加完善，更好地用于教学实践中，为中高职教学的顺利进行提供有力保障。