高职院校计算机专业课程教学方法探究

吴 志 福

(石家庄职业技术学院 组织部，河北 石家庄 050081)

在当今，以互联网为代表的新一代信息技术加速与各领域技术深度融合，形成“互联网+”新趋势，引发了经济社会的深刻变革。在这一时代背景下，高职院校学生对于互联网的熟悉和依赖程度与日俱增，通过网络获取的信息量越来越多，网络对于学生的影响也越来越大，科学合理运用互联网辅助教学活动，激发学生的学习兴趣，提高授课质量已势在必行。本研究探索高职院校在计算机专业课程授课过程中，利用互联网辅助教学，在运用项目式教学、翻转课堂教学方式时，辅以慕课、开放式教学平台、微信公众号等手段进行教学的模式，利用“互联网+”理念和信息化技术手段，在课前做好引导工作，在课堂做好教师教授、学生实训实践工作，在课后做好工作延伸与追踪工作，从而达到提高教学效果的目的[1]。

一、高职院校计算机专业课程特点

随着信息技术的发展，目前我国大部分高职院校均开设了计算机类专业或计算机课程，根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知中“高职教育中，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”[1]的要求，在计算机专业课程教学过程中，重视学生对于技术技能的掌握，实践课程的比例显著增加，提高了学生的职业技能。笔者从教学工作中了解到，高职院校计算机专业课程具有发展迅速、应用性强等特点。

(一)技术更新快，发展迅速

计算机技术不仅在理论研究上发展迅速，在应用中也更新很快。以网站建设为例，自20世纪90年代至今二十多年的时间，就经历了不同开发技术的竞争，同一技术的更新等一系列变化。从开始ASP，JSP，PHP同台竞争，到ASP被.NET取代，从JSP到J2EE;从HTML到XML 再到现在的HTML5和CSS，不管是静态网站还是动态网站技术，都经历了巨大的变革，而目前这一变革还在进行中。高职院校计算机专业网站设计课程的内容变动较大，从ASP变动为了.NET，当Java崛起的时候，又从.NET转变为JSP,同时，PHP以其方便简洁的特点和市场占有率也引得高职院校纷纷开设。随着网站访问从电脑端转向手机端，HTML也更新至HTML5。可以看出，相对于其他专业的专业课程，高职院校计算机专业课程需紧跟时代，授课内容更新较快。

(二)应用性强

计算机专业操作性要求较高。高职院校计算机专业课程中，理论课程的开设较少，基本集中在第一年的基础课阶段，此后的课程均为“理论+实践”或“实践”的授课形式，而在这些课程的开设过程中，实践课程比例较高，课堂授课高度依赖计算机，大部分的专业课均在实训环境中完成，学生需要配备电脑。

(三)对网络依赖程度高

计算机内容更新迅速，课程教材、辅助教学资料等有时不能及时更新，滞后于计算机技术的发展，部分专业课程找不到合适的教材，教学资料的搜集整理和教师技能提升存在一定难度，尤其新开课程面临的困难最大。在这种情况下，教师和学生在学习过程中对网络的依赖程度加大，需要随时借助网络获取新的知识。

二、高职院校计算机专业课程教学建议

高职院校计算机专业课程应用性强，授课内容更新迅速，在计算机专业课程教学过程中，任课教师可以采用不同的教学方法，如翻转课堂、项目驱动、任务驱动等，并不断探索不同方法的相互融合以提高课堂效果。在运用翻转课堂教学时，应进行本土化、人本化处理[2]。在使用任务驱动教学法的过程中，应注重增强任务的层次性、突出任务的真实性、提高任务的目标性、注重任务的启发性[3]。经过调研分析，在高职院校计算机专业课的授课过程中，可根据学生和课程的特点，分阶段采用基于开放式教学平台的翻转课堂和任务驱动教学法，并辅以网络慕课、课程的微信公众号等形式加强授课效果。

(一)基于开放式教学平台的任务驱动教学法

目前，开放式教学平台的应用已经比较广泛，出于提高学生实践能力的需要，高职院校应努力推动开放式教学平台的课程开发。利用开放式教学平台，教师可以根据所授课程的内容，提供该课程的课件、教案、项目、分解任务、教学视频等，便于学生的课前预习和课后复习。在组织开放式教学平台的授课过程中，可以采用任务驱动的方式来组织教学，便于学生自主学习。基于开放式教学平台的任务驱动教学方法比较适合高职院校一年级的学生，如C语言程序设计、Java语言程序设计等课程，这类课程属于较成熟的语言类课程，通过多年教学积累了大量的案例，且整个课程体系多年来变动不大，因此，在这些课程中采用基于开放式教学平台的任务驱动教学法，一方面可将教师多年的经验和教学资料进行整理，另一方面又可以通过任务驱动教学法，逐步培养大一新生的自学能力，为后续课程的学习打下基础。

(二)网络慕课

慕课(Massive Open Online Course简写MOOC)即大规模开放在线课程，是随着计算机技术的发展出现的一种新的授课模式，它主要由慕课的参与者发布相关课程，课程的内容有成体系的学科知识，也有某门课程中的某个关键知识点的讲解，课程的所有视频以及配套资料均可以在网络上获得。目前，慕课网站提供了大量的计算机专业视频资料，这也是学生学习过程中重要的参考资料。慕课以其视频短小精悍，分散讲解知识点等特点有利于学生灵活利用时间，同时，慕课网站中所讲解知识的先进性也弥补了高职院校计算机专业新开课程资料不足、教材滞后的缺点，因此网络慕课被广大职业院校教师所选用。运用慕课资料辅助教学也要注意一些问题：首先，网站内部提供的课程辅助资料，大多知识点比较分散，且知识点的重复量大， 学生很难找到合适的视频；其次，对于计算机前沿知识的讲解，往往只是针对某一知识点而不考虑学习者的学习基础。一般情况下，高职院校的学生自学能力相对较弱， 学生通过视频自主学习会有一定困难，不利于激发学生学习的积极性。综合这些因素，高职院校教师在应用网络慕课的过程中，应当根据课程重组知识，构建知识体系，给出知识体系中知识点相应视频的链接。以高职院校相对较新的微信应用开发课程为例，此课程目前难于找到适合高职院校学生使用的教材，因此，教师授课资料的主要来源就是慕课网。通过研究课程的知识结构， 给出了Java网络操作、Servlet、JSON解析一条线，最终完成应用程序的开发。利用网络慕课资源，减少了一些不必要的教学视频的录制，减轻了教师的负担，同时也可以获得较新的计算机专业知识，因此网络慕课不仅可以作为新开专业课的学习资料，也可以作为知识的补充应用到大部分的计算机专业课程。

(三)微信公众号

高职院校教师授课过程中，面临的另一个问题就是高职院校学生学习积极性不足，学生课余时间不能充分利用，对知识掌握程度不够，导致课程不能够按照教学进度顺利推进。自从智能手机开始应用，手机的使用逐渐超过了电脑，高职院校的学生基本可以做到人手一机，任课教师可以充分利用智能手机中的相关软件，与学生进行有效沟通。可以开发课程的微信公众号，引导学生关注，定时更新公众号内容，并按时推送给学生，学生可以据此进行预习和复习。教师还可以在课堂中使用微信公众号推送内容，并请学生回复信息，提高课堂的授课效率。在这一方面，成都航空职业技术学院的“学会学”课堂公众号实现了学生签到、学习资料上传、师生互动、课堂答疑等一系列操作，同时教师可以在后台进行课程资料的上传和管理，学生答题信息的统计等操作。这一授课形式较好地调动了学生学习的积极性。

结语

“互联网+”时代，计算机专业课程的教学面临着挑战也面临着机遇，教学过程中应充分利用网络资源，实现数字化教学，契合现代高职院校学生学习需求。同时，网络资源的利用也减轻了教师重复备课的负担，有利于教师提升专业技能，进一步提高计算机类课程的教学效果。