小学藏语文微课教学设计实施效果调查分析——基于拉萨市某小学的调查

贾慧婷

（拉萨师范高等专科学校 西藏·拉萨市 850000）

引言

作为藏族文化的重要标志和载体的藏语文是藏族人民的通用的语言和文字，在藏族人民的日常生活和社会生活中，有92%以上的人，都把藏语作为首要的社交工具。[1]藏语文作为一门特殊的语言，对藏族儿童有着特殊的意义，学习藏族文化不仅仅是为了交流，为了阅读，更是对藏族文化和藏族历史的传承和发扬。《小学藏语文课程标准》明确提出藏语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行全面系统的深度改革，以适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，以此达到调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，培养学生的藏语文素养。[2]

一、研究方法与过程

（一）前测实验

本文拟采用教育实验的方法，选取的研究对象为拉萨市城关区某小学三年级2班和3班学生，其中2班为控制班，3班为实验班。在实验前采用前测试卷对两个班级学生的藏语文成绩进行t检验对比分析，以检验两个班是否可开展教育实验，具体情况为：控制班成绩的均值为73.28分，实验班成绩的均值为72.45分，两个班级的前测平均成绩差异很小。

根据分析相关数据得知，检验结果t值为0.286，p值为0.776，>0.05，因此实验班和控制班的成绩不存在显著性差异。故论文认为可以开展教育实验。

（二）教育实验过程

根据学习过程所需要经历的三个层次，《咕咚来了》这篇课文利用两课时完成，实施班级为拉萨市城关区某小学三年级3班，教学实施过程时间为一周，在课程教学之前，已由任课教师将微课所有教学资源发布在教师与家长沟通的微信群和QQ群中，学生可在课前或课后任意时间进行学习。具体实施过程如下：

课前（学习新知）：由教师给学生统一播放《识字词》教学微视频，学生首先对本课教学内容的基础知识进行学习。播放完成后立即进行小测（教学设计单中的练习），了解学生看完教学微视频后对知识内容的掌握情况。

课中（知识的基本运用）：首先教师通过学习指南单反馈情况对识字重点和学生普遍存在问题进行讲解，保证学生对新知完全理解。其次以名词解释、寻找原句的形式引导学生运用所学字、词并加以练习，引导学生深入思考。第三播放《阅读》教学微视频，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。第四引导学生发音准确、流利且有感情地朗读课文，阅读时要停顿恰当，能体会课文关键词句所要表达的情感和课文的中心思想。第五鼓励学生分角色朗读课文：老师准备动物面具，邀请9位同学来扮演它们的角色吧！最后，根据课堂教学情况，教师对同学们知识掌握情况和运用情况给予评价。

课后（知识的灵活运用）：此时的微课为拓展资源。根据课文内容，寻找相关动物信息（视频、图片等），向同学们介绍各种动物的生活习性，能够准确区分食草类动物和食肉类动物。同时能够根据阅读微课中的拓展视频，并结合本篇课文，写出自己的感受，一句话或一段话均可。这部分为拓展资源，可供学生自主学习，独立完成资料的观看、查找和习作，以达到对知识的进一步巩固、灵活运用和创新。

（三）后期调查方法与工具

为了能够检验学生对藏语文微课所带来的教学效果的认可度和满意度，在使用微课进行教学结束后，在实验班发放了调查问卷36份，收回问卷36份，有效率达到100%。除了通过学生问卷调查了藏语文微课的效果，还从教师的角度对微课做出了一定的评价。虽然两个班级采用不同的教学模式，但在实验班进行微课教学时，控制班藏语文教师也全程参与听课。因此，论文也从两位教师处获得他们对微课教学模式的不同看法。

二、小学藏语文微课教学效果分析

（一）学生问卷调查分析

通过对36份问卷进行分析，得出以下结论：

1.在藏语文课堂上，学生对老师使用微课的学习方式比较喜欢

经过对调查数据的分析，分别有24名和26名同学认为通过微课的学习对他们的识字学习和阅读能力有所提高，有3名同学认为通过微课学习对他们的藏语文学习没有帮助和提高。通过以上数据，可知约有90%的同学认为微课能够提高他们的藏语文学习，因此学生们对藏语文微课的学习效果认可度较高。

2.大多数学生感觉微课的画面较为新颖

从数据分析看出，较多同学对微课的界面设计较满意，其中有18名同学表示非常满意，12名同学表示满意，6名同学则认为有待提高。以上数据可看出，约有83%的同学认为微课的界面设计达到了他们的期望，但我们可在后续藏语文微课的设计开发中征求学生们的需求和意见，以更好的满足学生的意愿。

3.在藏语文课堂中，与传统的上课方式相比，学生对微课的方式较有兴趣

调查数据显示，有24名同学认为通过识字类微课学习，对前加字、后加字能够更好地掌握，有26名同学认为通过阅读类微课的学习，提高了藏语文阅读技巧和阅读能力方面有所提高。从以上数据可以看出，通过藏语文微课的学习能够较好地改善学生藏语文学习。在“你愿意在课下使用微课学习吗？”题项里，有10名同学非常愿意在课下学习微课；有16名同学愿意在课下观看微课；有6名同学持无所谓态度；有4名不愿意在课下花费时间观看微课。从以上分析数据来看，约72%的学生并不反对课下观看微课学习，说明大部分学生对微课教学模式接受程度较高，且态度是积极的，愿意用微课这种方式进行学习。

（二）教师反馈

1.微课教学模式更加能够活跃课堂氛围

微课教学模式与传统课堂模式不同之处在于，微课教学模式互动性较强，对知识的学习更加具有针对性。控制班教师表示，通过自班（控制班）学生授课和实验组授课过程来看，实验班学生学习积极性和主动性相对要比控制班的学生高。根据儿童认知理论，三年级学生还处于注意力保持时间较短，好奇心较强的阶段，微课教学模式可以将知识通过微视频可视化地呈现给学生，这种方式对学生来说充满了新鲜感，所以学生对微课充满了兴趣，也带动了学习的积极性，使课堂氛围变得非常活跃。

2.微课教学模式能够加深学生对知识的理解

由于上课之前已将微视频及辅助资源发布给学生，因此在课堂中听课也更加具有针对性。有老师表示，这种教学方式，能够促进学生对知识的掌握，更能把握教学的重难点，使学生能完全地参与进来，且学生对本知识点的印象比较深刻。这种教学方式是值得借鉴的，但还需与信息化教学相适应，站在更高的视角审视模式带来的效果。

3.需要微课的设计与制作模板，减轻教师负担

微课教学能使教学活动更加丰富，不仅在课堂气氛还是对知识的把握，微课教学模式都能够带来很好的效果，教师都很愿意使用这种教学模式，但平时授课任务重，备课压力很大。通过与老师的交流，可以知道，微课的设计与制作需要有可复制使用的教学模板，来降低教师们在备课中的压力。同时，如果能够设立专门的经费购买固定的通用教学模版来供教师们使用，那么对于鼓励教师使用微课进行教学具有积极意义。

（三）后测学生成绩分析

在完成微课教学后，论文利用后测试卷对实验班和控制班的学生进行测试，对测试成绩进行了数据统计分析，结果可以看出，实验班的平均成绩从实验前的72.45分提升到79.97分，有较为明显的提高，而控制班的平均成绩变化与实验班成绩变化相比，差距不明显，实验前为73.28分，实验后为75.08分。

通过对实验班和控制班后测成绩T检验结果分析发现，Levene方差齐性检验的结果中，sig为0.190，sig＞0.05，说明方差齐性成立。然后看对应的T检验的sig值为.000，sig＜0.05，说明两个变量之间存在极其显著的差异，即进行教育实验后，实验班的成绩和控制班的成绩存在极其显著的差异，从成绩上验证了藏语文微课对于辅助学生的藏语文学习具有明显的效果。

四、研究结论与思考

根据以上学生问卷调查数据分析、教师反馈和学生成绩分析，得出以下结论：

（一）藏语文微课能够显著改善学生学习藏语文的兴趣

本文根据学生、教师的调查问卷的数据分析及学生成绩的数据分析，使用微课进行藏语文教学，对于学生识字和阅读方面的学习可以明显提高教学效果。使用微课进行教学不仅可以活跃课堂气氛，还能够提高学生课堂教学的积极性，促进课堂教学活动的参与性，加强学生对字词义的理解记忆和对阅读技巧、方法的掌握，因此藏语文微课能够明显提升藏语文学习效率。

（二）藏语文微课能够提高学生的学习动机和兴趣

通过学生问卷调查的数据分析可以看出，有90%的学生对微课教学模式具有较高的认可度，这足以说明微课教学模式比传统的课堂教学更能吸引他们的学习注意力，同时有约72%的学生愿意在课后继续利用微课进行学习，这表明，在使用微课进行学习时，其重复性播放和随时暂停播放的特点满足了不同学生的需求。因此在保证微课的设计满足“微”原则、情感原则、趣味性原则和实用性原则时，藏语文微课能够提高学生的学习动机和学习兴趣。

（三）小学藏语文教学与微课存在有效的契合点，但技术不能脱离教学而存在。

教育实验研究表明了小学藏语文学科适合使用微课教学，通过实验结果，发现藏语文通过微课教学不仅可以提高学习效率，而且可以提高学生学习的积极性和主动性。但根据乔纳森的理论，学生在自我控制的学习环境中是很难保持住学习的动力的。因此微课不应该仅仅是单纯的讲授知识点，将它作为碎片化学习的资源，或是与翻转课堂教学模式配合的教学资源，而是可以贯穿于整个教学活动中，配合学习指南、教学设计单等辅助资源，以有效地体现出信息化时代下的新型课堂教学模式。

[1]熊坤新,张培青.西藏藏语文教学的现状、问题和建议[J].民族教育研究2011(3).

[2]http：//www.360doc.com/content/16/0918/07/36633266_591629041.shtml.